楊勇

摘要：語法教學(xué)應(yīng)基于實際使用的語言，需要重構(gòu)語法教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀作用和認(rèn)知能力，把語言的形式與意義結(jié)合起來，語義優(yōu)先。語法教學(xué)的理念應(yīng)該是從語言使用到語法的結(jié)構(gòu)和意義再回到語法的使用，要遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、認(rèn)知的規(guī)律，結(jié)合真實語言材料（還可以和閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)結(jié)合起來）。簡而言之就是要解決語法“是什么”、“為什么”、“怎么用”的問題。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語法；認(rèn)知能力；語法教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0124-02

引言：

隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的研究表明：我們在英語語法課程的教學(xué)過程中要注意學(xué)習(xí)者的主觀識解對語言的選擇和表達(dá)的重要作用，要突出學(xué)習(xí)者在語法學(xué)習(xí)中的主觀作用及其一般認(rèn)知能力，強調(diào)語言的形式與意義的結(jié)合?！队⒄Z語法》作為一門必修課程，是學(xué)生必須要掌握和學(xué)習(xí)的。由于多數(shù)學(xué)生都對語法不感興趣，所以語法基礎(chǔ)較差。再加上傳統(tǒng)的語法教材和枯燥的課堂模式，很難引起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語法的積極性。本文立足于認(rèn)知語法理論，基于學(xué)習(xí)者的一般認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，試圖在語法課程中通過引入真實的語言材料來解決語法是什么、為什么、怎么用的問題。重視重構(gòu)語法課程教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方式，旨在全面提高學(xué)生的基本語言知識技能和語言運用能力，避免重復(fù)性、機械性的以記憶為主的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法。

一、認(rèn)知語法與英語語法教學(xué)的關(guān)系

1.認(rèn)知語法——從體驗到識解到語法。認(rèn)知語法理論把語義即概念化分析作為語言研究的出發(fā)點，試圖依據(jù)幾種人們基本的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式來對語法做出統(tǒng)一解釋，建立一個概括性的、統(tǒng)一性的模型，用識解來描寫語法，是一個從體驗到識解到語法的過程。實際上，整個語法在本質(zhì)上具有相似性和模糊性，詞素、詞匯、詞法、句法等構(gòu)成一個連續(xù)體，沒有明確的界限。認(rèn)知語法還把構(gòu)式（象征單位），即形義配對體，作為語言研究的首要對象，強調(diào)語法形式和意義并重，注重語法理據(jù)性的解釋，強調(diào)從實際使用的語言中抽象和概括語法，注重基于語言運用的語法教學(xué)（林正軍、劉永兵，2012[1]；林正軍、姜暉，2012[2]）。

2.認(rèn)知語法下的英語語法教學(xué)相關(guān)研究。隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，國內(nèi)外很多學(xué)者從不同的角度探討了認(rèn)知語法和英語語法教學(xué)的關(guān)系。曾欣悅、劉正光（2009）[3]；林正軍、姜暉（2012）[2]；林正軍，賈磊（2015）[4]等主要是基于國外認(rèn)知語法理論相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，重點介紹和闡釋了認(rèn)知語法對語法教學(xué)的啟示及其積極作用；黎金瓊（2008）[5]，粟志祥（2010）[6]，盧烈宏（2013）[7]等主要通過實證研究介紹了認(rèn)知語法理論對某個具體語法點的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用和影響?；诖耍S著認(rèn)知語言學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)知語法理論的應(yīng)用研究也成為了國內(nèi)外語法教學(xué)研究的新趨勢。

二、認(rèn)知語法理論視角下的英語語法課程教學(xué)模式

1.重視語法教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。認(rèn)知語法理論把形義配對體作為語法研究的出發(fā)點，試圖依據(jù)幾種基本的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式來對語法做出統(tǒng)一解釋，強調(diào)語法的理據(jù)性，遵循體驗—識解—語法的規(guī)律，那么對于傳統(tǒng)的教學(xué)語法內(nèi)容就有必要進(jìn)行重新構(gòu)建。在語法課程改革中，我們要界定傳統(tǒng)的理論語法與認(rèn)知教學(xué)語法，按照人們的認(rèn)知方式與思維習(xí)慣，重新對語法內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建和整理，整理適用于學(xué)生水平的認(rèn)知教學(xué)語法知識庫與語料庫，擺脫那種只強調(diào)語法的結(jié)構(gòu)特點模式的影響，應(yīng)該強調(diào)語言形式與意義的結(jié)合，語義優(yōu)先。

按照認(rèn)知語法的觀點，語法內(nèi)容或者其應(yīng)用都不是隨意的，但也不受制于一些條條框框的格式，語法應(yīng)該是與人的認(rèn)知方式相互連接、相互反應(yīng)甚至相互影響的。這種語法是有理據(jù)性的，是可以解釋的，有很重的實際意義。對于語言學(xué)習(xí)者來說，以英語專業(yè)學(xué)生為例，他們在中學(xué)階段都已經(jīng)接受過英語語法的教學(xué)，有一定的基礎(chǔ)。所以，在大學(xué)階段我們要更注重他們對英語語法規(guī)則的內(nèi)化，依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，使他們掌握語法現(xiàn)象的理據(jù)性，提高他們運用語法的實際能力。傳統(tǒng)的語法內(nèi)容安排已經(jīng)不適應(yīng)這種要求，我們有必要對其內(nèi)容進(jìn)行重新的認(rèn)知的構(gòu)建。例如：

（1）a）We should do the work at once.

b）The work should be done at once.

我們在講解英語主動語態(tài)與被動語態(tài)的區(qū)別時，往往忽視他們在意義上的區(qū)別，過分強調(diào)他們在結(jié)構(gòu)上的不同以及主被動之間結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)換，不能真正做到形意結(jié)合、語義優(yōu)先。見例（1）。我們在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，往往只是強調(diào)了句a）和句b）結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，然后通過大量的訓(xùn)練來告訴學(xué)生怎么主動變被動、被動變主動。我們很多時候都認(rèn)為學(xué)生只要掌握了某一語法結(jié)構(gòu)，其應(yīng)用就不成問題了，而在實際使用中意思表達(dá)失誤或者不知道應(yīng)該怎么樣去表達(dá)的狀況經(jīng)常發(fā)生。所以，在內(nèi)容上我們應(yīng)該引入真實的語料，讓學(xué)習(xí)者在真實的語境中去認(rèn)知、歸納、總結(jié)他們在具體語境中意義的差別，做到語言形式和意義的結(jié)合，語義優(yōu)先，以語言的運用為基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。語法教學(xué)對于語言學(xué)習(xí)是完全有必要的，關(guān)鍵在于我們要如何去革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法和原則。認(rèn)知語法研究了語言形式和語言意義在內(nèi)的一系列的語法原理概念。我們在英語語法教學(xué)中要注意語法其背后隱藏的語義條件和語義背景等，從這些方面來理解英語語法的運用，而不應(yīng)該是羅列出語法的規(guī)則，讓學(xué)生掌握這些規(guī)則，死記硬背，忽視語言的使用?？傮w來說，英語語法課程主要通過與真實語料的結(jié)合，從直觀的語言使用出發(fā)，解釋其背后的理據(jù)，上升到語法的結(jié)構(gòu)和意義，理解語言的語義條件和語義背景，再回到語言的使用中去等，遵循體驗—識解—語法的過程。

與傳統(tǒng)課堂相比，我們在課前課后任務(wù)上應(yīng)該有變化：課前可以以材料閱讀分析為主、課后以段落總結(jié)、寫作為主?？己藘?nèi)容上的變化：擺脫只重語言結(jié)構(gòu)的試題模式，可以把基礎(chǔ)理論知識和綜合運用（主觀題為主）結(jié)合起來。在改革初期我們還可以主要從以下幾個對學(xué)生來說比較難以掌握或者理解的方面著手：對英語基本句型的教學(xué)、動詞時和體的教學(xué)、將來時間表示法的教學(xué)、虛擬式的教學(xué)、非限定動詞的教學(xué)以及對英語從句構(gòu)式的教學(xué)等。在學(xué)習(xí)每個知識點之前，教師準(zhǔn)備好相關(guān)的真實語句或者語篇，讓學(xué)生課前完成閱讀理解分析任務(wù)。通過閱讀理解歸納、總結(jié)出一些語法結(jié)構(gòu)和意義，然后再通過課后的段落總結(jié)或者寫作等任務(wù)，又回到語言的使用中去。這樣，既可以提高學(xué)生們的閱讀理解能力、抽象思維能力，還可以提升他們的寫作水平。在課堂上，不只是單純的課堂語法規(guī)則講解和語法結(jié)構(gòu)練習(xí)，而應(yīng)該要突出學(xué)習(xí)者的主體作用和認(rèn)知能力，注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式對語言選擇和理解的影響。例如：

（2）a）It was yesterday that he met Miss Chen.

b）It was he that （who） met Miss Chen yesterday.

c）It was Miss Chen that he met yesterday.

我們在講強調(diào)句型時，往往容易只重視語言結(jié)構(gòu)的正確性，告訴學(xué)生可以強調(diào)哪些成分，而往往忽視強調(diào)不同成分句子之間語義的區(qū)別，這就導(dǎo)致學(xué)生在以后的使用中不能理解強調(diào)句的真正用途。如例（2）中，我們往往只說明句a）—c）分別強調(diào)了狀語、主語和賓語，強調(diào)句的句型通常為“It is/was+被強調(diào)部分（通常是主語、賓語或狀語）+that/who（當(dāng)強調(diào)主語且主語指人）+其他部分”，而很少去區(qū)別他們的意義，以及我們?yōu)槭裁匆@樣用。

結(jié)語：

認(rèn)知語法理論對英語語法課程教學(xué)改革具有啟發(fā)性?；诖?，我們要重構(gòu)語法教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式，以區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂理論講述為主、課后單一的語法結(jié)構(gòu)練習(xí)為主的模式，改變只注重語言結(jié)構(gòu)而忽視意義表達(dá)的模式。我們還可以把語法教學(xué)和閱讀、寫作等技能結(jié)合起來，回到語言的運用中去，擺脫抽象的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的興趣，也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的英語知識以及語言運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林正軍，劉永兵.構(gòu)式語法視域下的英語語法教學(xué)[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012，（1）：51-57.

[2]林正軍，姜暉.認(rèn)知語法觀指導(dǎo)下的中學(xué)英語語法教學(xué)[J].課程·教材·教法，2012，（6）：80-85.

[3]曾欣悅，劉正光.認(rèn)知語言學(xué)對語法教學(xué)的啟示[J].外國語文，2009，（4）：111-117.

[4]林正軍，賈磊.英語語法教學(xué)改革的路徑探索[J].外語教學(xué)理論與實踐，2015，（3）：57-62.

[5]黎金瓊.意象圖式理論與英語短語動詞教學(xué)的實證研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2008.

[6]粟志祥.認(rèn)知語言學(xué)觀照下英語名詞可數(shù)性教學(xué)實證研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2010.

[7]盧烈宏.基于原型理論的多義詞教學(xué)對多義詞習(xí)得影響的實證研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2013.