任志秀

摘要：“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式重點(diǎn)在于研究問題、研究教師合作、注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，由此營(yíng)造出良好的師生互動(dòng)和交流的空間，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，促進(jìn)行動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生課堂積極性。本文基于高中政治課程“同課異構(gòu)”的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教材處理和教學(xué)方式、課堂等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)述，綜合具體的實(shí)例分析來闡述“同課異構(gòu)”教學(xué)模式開展，分析其獲取良好教學(xué)效果的 原則，由此提出“同課異構(gòu)”教學(xué)的具體方式。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)；“同課異構(gòu)”；教學(xué)模式

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式有助于更新教育理念，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，有助于展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，其能夠遵守因材施教的教學(xué)措施，提升教學(xué)效果，有助于課程改革的推進(jìn)。但很多學(xué)校對(duì)于“同課異構(gòu)”教學(xué)模式了解很少，很多學(xué)校出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，上課教師之間呈現(xiàn)“PK”狀態(tài)，“異構(gòu)”變得十分僵硬，甚至出現(xiàn)變異的情況，和教學(xué)模式的初衷相去甚遠(yuǎn)。

一、保證“同課異構(gòu)”教學(xué)高效的原則

1、圍繞目標(biāo)，忌過度求“異”。“同課異構(gòu)”教學(xué)模式需要教師采取不同的教學(xué)方式來表現(xiàn)“異”，但是還需要兼顧“同”，原因在于“同”是教學(xué)模式的起到，也是整個(gè)過程需要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)，不管教學(xué)過程如何的差異，最后都需要回到“同”上面。因此高中政治教師需要在秉承求同存異的原則，提升自身教學(xué)的個(gè)性，但是不能和教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，但是很多高中政治教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)中忽視了“同”的教學(xué)目標(biāo)，純粹只是為了個(gè)性化教學(xué)才“異構(gòu)”，沒有將教學(xué)目標(biāo)作為具體的引導(dǎo)，只是以自我為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其個(gè)性化教學(xué)的目的在于提升教學(xué)課程的豐富程度，只是簡(jiǎn)單的追求創(chuàng)新，一味的追求教材拓展，注重文本的發(fā)掘。

2、注重特色，忌輕“異”求“同”。“同課異構(gòu)”是一種新型的教學(xué)模式，教師們十分注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，注重教學(xué)成功率的分享，例如，XXX學(xué)校三個(gè)年級(jí)，將本科組作為基礎(chǔ)單位，每周進(jìn)行一次集體的備課，確定具體的主題之后采取一人做主、多人參與的形式，注重學(xué)習(xí)的分享，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)和邏輯思維的能力，發(fā)揮新教師的專業(yè)特長(zhǎng)，如果教師擅長(zhǎng)用多媒體講課，語言組織能力很強(qiáng)，語言的鼓動(dòng)性很強(qiáng)。但是很多學(xué)校的“同課異構(gòu)”的活動(dòng)目的不是為了強(qiáng)化師生和生生間的交流，忽視了經(jīng)驗(yàn)的分享，只是將課程作為評(píng)定的過程，由此評(píng)選出學(xué)校的“示范課”、“最優(yōu)課”等類型，將其推廣，導(dǎo)致其他類型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被忽視。表面來看，“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式能夠展現(xiàn)不同教師的特長(zhǎng)，但是最后都因?yàn)橐粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)課堂埋沒了教師的教學(xué)特色。該種輕“異”求“同”的教學(xué)模式很難提升高中政治的教學(xué)效果，將教師的教學(xué)特色和教學(xué)優(yōu)勢(shì)抹殺了。

3、關(guān)注學(xué)情，忌“標(biāo)新立異”。“同課異構(gòu)”教學(xué)模式為了獲得良好的教學(xué)結(jié)果，教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)性實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，由此實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”定教，因“學(xué)”而異，順“學(xué)”而為的教學(xué)目的。但是XXX地區(qū)的高二年級(jí)在學(xué)習(xí)政治課程的時(shí)候，由于文理分層，傳統(tǒng)的考試模式被打破，考試方式采取合格考和選拔考兩種形式。該學(xué)校的高三年級(jí)十分注重選拔性的考試，但是部分教師在“異構(gòu)”教學(xué)模式的 引導(dǎo)下忽視了分析學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)過程忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知程度，無法從學(xué)生的身心特點(diǎn)角度來適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)措施，導(dǎo)致“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式淪落為一味地追求特殊和個(gè)性，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

二、“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式研究實(shí)踐價(jià)值很高，就具體的教學(xué)實(shí)踐過程來看，高中政治教師需要首先明確“同課異構(gòu)”的涵義，分析該種教學(xué)模式的主要構(gòu)建形式，由此才能展現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，就像著名學(xué)者蘇霍姆林斯基說的那樣，任何一個(gè)教師都不是渾身自帶教學(xué)優(yōu)勢(shì)的，每一名教師的教學(xué)都存在教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有別人不具備的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)訣竅，能夠在精神的某一個(gè)領(lǐng)域受到別人的青睞，教學(xué)效果很突出，能夠更好的展現(xiàn)教學(xué)技能。課程教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)，沒有最好，只會(huì)更好。如圖1所示，“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式構(gòu)想中會(huì)經(jīng)過異構(gòu)、碰撞、實(shí)踐、反思、達(dá)成、分享、成長(zhǎng)等過程，實(shí)現(xiàn)以上過程的良性循環(huán)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。就XXX學(xué)校來看，教學(xué)組針對(duì)“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的實(shí)施活動(dòng)十分徹底，在上半學(xué)期來看，除了《科學(xué)發(fā)展又好又快》課程，還有《國(guó)家財(cái)政》課程、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)》課程、《社會(huì)發(fā)展的規(guī)律》課程等都實(shí)施了不同程度的“同課異構(gòu)”教學(xué)。該教學(xué)模式的基礎(chǔ)流程或者整體建構(gòu)流程如下，教師需要獨(dú)立鉆研，寫好教學(xué)備案之后，進(jìn)行集體備課，然后實(shí)施教學(xué)，采取集中聽課的方式，高中政治教師之間進(jìn)行互動(dòng)研討，總結(jié)自身不足，提升教學(xué) 策略，學(xué)會(huì)自我反思，撰寫教學(xué)反思，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。就學(xué)校的角度來看，需要關(guān)注并支持“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的展開，注重對(duì)該種教學(xué)模式的過程管理和分析，學(xué)校在高中政治課程實(shí)施“同課異構(gòu)”教學(xué)模式上起到行政引導(dǎo)的作用，督促各個(gè)組織和部門做好相關(guān)的工作，保證教學(xué)組能夠在教學(xué)具體實(shí)踐中取得良好的教學(xué)成效。首先主備人需要利用“同課異構(gòu)”教學(xué)模式來提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)真實(shí)水平，在教學(xué)實(shí)踐過程中強(qiáng)迫自己深入到教材研讀和教學(xué)目標(biāo)的分析上，不斷挖掘課程教學(xué)的資源，將每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)落實(shí)，高效完成，提升自身專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。其次，同年級(jí)和同學(xué)科的教師需要在“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)中，利用該種教學(xué)方式和教學(xué)平臺(tái)不斷激發(fā)全體教師的教學(xué)熱情，提升教師實(shí)施課堂教學(xué)改革的積極性，不斷挖掘團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的能力和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使每一個(gè)教師都能在教學(xué)活動(dòng)中享受到教學(xué)的有效性。最后備課組實(shí)施“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的過程中，需要讓同年級(jí)所有的學(xué)生都參與到的班級(jí)的教學(xué)中，由此實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

參考文獻(xiàn)

[1] 王學(xué)軍.從同課異構(gòu)看課改——論高中思想政治課堂教學(xué)的改革[J].學(xué)周刊，2016，12：168-169.

[2] 楊曉麗.高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)探討——以“傳統(tǒng)文化的繼承”教學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究，2014，12：120-123.

[3] 王坤.高中語文教學(xué)方法研究——以“同課異構(gòu)”方法為例[J].品牌，2015，03：239.

[4] 湯文俊，徐毅.利用同課異構(gòu)資源優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——以超重與失重為例[J].亞太教育，2015，12：48+33.