閆曉曉　穆靈敏

摘 要 微課是我國高等院校新興起的一種全新的教學(xué)方法，在高等醫(yī)學(xué)教育中還處于探索階段，本文分析了微課目前在高等醫(yī)學(xué)教育中面臨的問題，并且總結(jié)了針對出現(xiàn)的問題的解決策略。

關(guān)鍵詞 微課教學(xué) 微視頻 高等醫(yī)學(xué)教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.048

Abstract Micro course is the rise of new institutions of higher education of our country is a new teaching method， in higher medical education is still in the exploratory stage， this paper analyzes the micro class is currently in higher medical education facing problems， and summarizes the strategies of solution to solve the problems.

Key words micro course teaching； micro video； higher medical education

“微課”起源于1993年北愛荷華大學(xué) LeRoy A.Mc-Grew 教授的六十秒課程和1998年納皮爾大學(xué) T.P.Kee的一分鐘演講，①最早的概念由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院 David Penrose 于2008年提出。微課進(jìn)入我國教育視野與2010年廣東佛山啟動的中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動開始，2011年國內(nèi)教育界正式提出“微課”教學(xué)模式，2012年教育部舉辦首屆高校微課教學(xué)比賽，至此，微課正式進(jìn)入高等教育領(lǐng)域。

微課教學(xué)是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，具有主題突出、短小精悍和良好的交互性等特點(diǎn)。因此，很方便地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播，特別是手機(jī)等移動設(shè)備的傳播，方便了學(xué)習(xí)者時間和空間，方便學(xué)生進(jìn)行移動化、碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)。根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程多，學(xué)制長，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合起來，可以讓醫(yī)學(xué)生更加清晰地掌握各專業(yè)之間的聯(lián)系，從不同的角度闡述人與疾病之間的關(guān)系，更清晰明確地掌握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。②高等醫(yī)學(xué)教育也是培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)生的職業(yè)教育，不僅要求學(xué)生有很強(qiáng)的理論知識，也要求學(xué)生有很強(qiáng)的動手能力，微課以“微教學(xué)”、“微視頻”、“微動畫”、“微討論”為載體，使學(xué)習(xí)變得容易，實(shí)驗(yàn)操作更直觀，更易于接受。

1醫(yī)學(xué)高校開展微課教學(xué)面臨的問題

（1）微課教學(xué)內(nèi)容的選題問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)雖然時間時間短，內(nèi)容少，但是制作一節(jié)課需要有前期的攝像和后期的編輯加工，不同于以前的邊上課邊錄像的傳統(tǒng)意義上的精品課堂的模式，需要耗費(fèi)大量的人力物力資源，因此，如何選題是非常重要的內(nèi)容。

（2）微課的課程設(shè)計(jì)問題。微課的特點(diǎn)是短小精悍，針對大學(xué)生的注意力集中的時間，一節(jié)課通常不超過20分鐘。因此，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如何迅速抓住觀看者的注意力并使之耐心看下去，課程選題和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

（3）微課評價標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)反饋。微課的傳播模式使微課資源不僅僅限于在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)將知識更廣泛更快速地傳播給更多的社會大眾，使他們也可以從中了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。因此，微課的評價體系具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在課程設(shè)計(jì)之初，應(yīng)高度重視微反思和微評價，讓受教育者對學(xué)習(xí)過程形成的反饋意見能夠上傳到微課平臺，反饋給微課制作者，使微課制作者通過反思，完善微課資源。

（4）微課的制作問題。微課的制作是一個綜合性的技術(shù)，可以簡單也可以復(fù)雜，需要多種資源的相互利用，如何將不同的技術(shù)手段揉合應(yīng)用到微課的制作中，制作出一個漂亮的視頻是一個值得研究問題。

2醫(yī)學(xué)高校開展微課的對策分析

2.1微課的選題問題

選題是微課制作的關(guān)鍵一環(huán)，根據(jù)微課使用的對象不同，分為教師、學(xué)生和普通大眾，教師拍攝制作前要根據(jù)不同的受眾群體研究教學(xué)內(nèi)容，選取某個知識點(diǎn)進(jìn)行錄制。針對醫(yī)學(xué)生的選題，可以選用課程中的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行錄制，對醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)可以進(jìn)行討論，使醫(yī)學(xué)生更深入地掌握知識脈絡(luò)；對普通大眾的選題就可以選擇一些常見的急救措施、常見病的護(hù)理等大眾關(guān)心的問題。錄制的過程中也要根據(jù)不同的受眾群體進(jìn)行語言的加工，對醫(yī)學(xué)生可以用較為專業(yè)的學(xué)術(shù)規(guī)范用語，對普通大眾要用簡單明了，易于理解的語言或手勢。

微課雖“微”，但學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完整，學(xué)習(xí)資源豐富，要讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)理解重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握實(shí)際操作技能，選材就一定要具有典型性，能直觀幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在微課選題中應(yīng)遵循幾個原則：③第一是實(shí)用性原則。選題最好是根據(jù)醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱與實(shí)際的教學(xué)相結(jié)合，同時征求學(xué)生的建議，可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時積極傾聽學(xué)生的反饋，進(jìn)一步改進(jìn)和完善。第二是系統(tǒng)性原則。醫(yī)學(xué)院校的課程之間有很強(qiáng)的聯(lián)系性，能形成一套系統(tǒng)的脈絡(luò)，每個學(xué)科之前都有千絲萬縷的聯(lián)系，因此在課程設(shè)計(jì)的時候要注意學(xué)科間的交叉，課程銜接過程要有邏輯性。第三是創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是事物發(fā)展的原動力，在課程編排上不能簡單地復(fù)制傳統(tǒng)課程的內(nèi)容，將其分解講授，要善于利用豐富的教學(xué)資源及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在短時間內(nèi)引起學(xué)生的高度注意力及興趣，不斷創(chuàng)新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動性。第四重點(diǎn)性原則。選擇的知識點(diǎn)要具備一定的代表性、獨(dú)立性、完整性和示范性，學(xué)生可以通過這些內(nèi)容掌握到課程的核心內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)也要重點(diǎn)突出，簡單明了，圍繞主題。

2.2微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題

好的微課應(yīng)該是井然有序、表述清晰、簡明扼要的。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與教學(xué)時間分配等環(huán)節(jié)。對課程需要進(jìn)行新的編排和劃分不能進(jìn)行簡單的復(fù)制，課程需要集中在幾個要點(diǎn)的教學(xué)上且要有創(chuàng)新性。受時間的限制，微課的開頭設(shè)計(jì)應(yīng)抓住學(xué)習(xí)者的注意力，引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，銜接的邏輯性要強(qiáng)，不能跨度太大。

根據(jù)不同知識脈絡(luò)采用不同的教學(xué)模式，可以采用不同的教學(xué)方法。④第一種為講授型教學(xué)方法，這種形式類似于小型化的標(biāo)準(zhǔn)課，針對某一重點(diǎn)難點(diǎn)的闡述其原理和來龍去脈；第二種是解題型，針對某個典型的練習(xí)題或者例題進(jìn)行推導(dǎo)，向?qū)W生傳授分析和解決問題的邏輯關(guān)系，如在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；第三種是答疑解惑型，針對學(xué)科知識中的代表性問題進(jìn)行歸納與分析，可以利用網(wǎng)絡(luò)上形成的在網(wǎng)絡(luò)上形成特定的學(xué)習(xí)群，如QQ群、課程論壇等，當(dāng)有問題提出時教師最好不要立即提供正確答案，而是讓學(xué)習(xí)者能夠共同參與討論，最后教師可以給出正確解釋；第四種為實(shí)驗(yàn)型，醫(yī)學(xué)院校要求學(xué)生有很強(qiáng)的動手能力，實(shí)驗(yàn)技能的操作需要熟練和精確，對某一典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以進(jìn)行分步驟的預(yù)演，鏈接一些操作視頻。第五種是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，針對某一熱點(diǎn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行講解。

2.3 微課的評價及學(xué)習(xí)反饋問題

微課的目的就是服務(wù)于教學(xué)，但是通過現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課的調(diào)研結(jié)果卻不容樂觀，雖然微課的點(diǎn)擊率高，但評價及運(yùn)用比例較低，用微課進(jìn)行交流、反饋的信息更是很少。

建立一個好的評價體系有助于提高微課實(shí)際效果?？梢詮囊韵聨讉€方面對微課進(jìn)行評價：首先是微課的教學(xué)體系評價。針對微課的完整度，包括教學(xué)選題是否具有代表性和示范性，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的邏輯性和理論聯(lián)系實(shí)際性，教學(xué)手段方法是否能夠引起學(xué)生的興趣啟發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)目標(biāo)是否完成及課后的總結(jié)及習(xí)題。第二是針對技術(shù)性進(jìn)行評價，微課的技術(shù)指標(biāo)包括對時間的控制，視頻中的光線、色彩的搭配；聲音的質(zhì)量與視頻的同步效果，語氣語調(diào)及語速，edX統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明當(dāng)語速達(dá)到每分鐘185～254個單詞，對應(yīng)中文大約300個字左右能獲得更多的注意力，且有感染力；字體的大小、停留時間、出入屏的方式；視頻制作的格式，視頻的播放效果，有無變形、卡殼等。第三是創(chuàng)新性評價。微課的要有新的立意，新的內(nèi)容，構(gòu)思要巧妙，教學(xué)方法和教學(xué)形式要靈活，要敢于應(yīng)用的新的技術(shù)。第四是網(wǎng)絡(luò)評價。微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上后，可以根據(jù)點(diǎn)擊率、忠誠度、互動性及易用性對其進(jìn)行評價。

2.4微課的制作問題

微課視頻是微課教學(xué)的核心內(nèi)容。微課視頻的拍攝在國內(nèi)還處于起步階段，制作方式通常分為：一是專業(yè)的視頻拍攝，采用專業(yè)的拍攝工具，如果攝像機(jī)、DV機(jī)等；二是軟件合成，由Flash、PPT等軟件錄制和編輯；三是屏幕內(nèi)錄制，常用的軟件有Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；四是運(yùn)用以上二種或多種方式混合制作。在制作微課時課程資料如圖片、視頻、動畫、知識卡、電子教材等的選擇要靈活運(yùn)用，盡量提供一些網(wǎng)頁超鏈接的電子材料，避免著作權(quán)起爭議。

微課作為新興學(xué)習(xí)資源，微課符合教育發(fā)展規(guī)律，也給教育改革帶來的新的機(jī)遇，它不僅促進(jìn)了教育資源的從教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)和教材等紙質(zhì)資源向網(wǎng)絡(luò)資源的轉(zhuǎn)移，也實(shí)現(xiàn)了教會到學(xué)會的轉(zhuǎn)變，同時促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，在全球進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，微課應(yīng)運(yùn)而生，打破了時間和空間的限制，可以是學(xué)習(xí)者利用終端移動設(shè)備隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)了信息技術(shù)的升級與發(fā)展?，F(xiàn)階段，微課已經(jīng)得以大規(guī)模的應(yīng)用，我們應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的角度思考問題，用創(chuàng)新的思維開發(fā)教學(xué)資源，探索醫(yī)學(xué)高等教育微課的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，使之能夠更好地培養(yǎng)出具有專業(yè)知識技能和創(chuàng)新型思維的醫(yī)學(xué)生。

注釋

① 姚曉蘭，蘭覺明.微課：教師培訓(xùn)的新型課程形態(tài)[J].中國成人教育，2013（9）.

② 李育嫻，張介平，秦穎等.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015：35（10）：1443-1446.

③ 朱衛(wèi)華.微課教學(xué)在高職教改中的應(yīng)用[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.14（10）：60-63.

④ 蔣詠華.高校微課建設(shè)問題及其對策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014.12（23）：73-75.