陳啟蓉

摘 要：語文教學(xué)是教學(xué)的重點，而閱讀能力的教學(xué)是語文教學(xué)的重點。本文從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力出發(fā)，首先介紹了我國初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，然后介紹了提高初中語文閱讀的重要性和必要性，最后對語文能力的提升提出了一些淺顯的建議，希望有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0053-01

一、我國初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀

初中的語文教育是我國教育的一個重要環(huán)節(jié)。我國初中語文教育的模式還是十分的單一，一般的上課方式都是采取教師備課的方式進行。這種做法主要是課前的時候，教師自己將文章閱讀一番，然后將自己的閱讀所得分享給學(xué)生。這種模式還是灌輸式的教育模式，學(xué)生在這種模式之下，沒有時間細細的品味文章，無法理解文章中的美，這就使得學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣大大降低。

（一）教師在課前的準備非常的不充分

語文教學(xué)實質(zhì)上是從教師備課開始，然而在實際的情況中，很多學(xué)校的語文教師都沒有仔細的進行備課，在進行備課的時候，教師們自己沒有對課本進行深入的理解，同樣也沒有制定一個詳細的教學(xué)計劃，這就使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候沒有一個專門的計劃，在學(xué)習(xí)的時候往往出現(xiàn)混沌的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式必然出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大降低。

（二）對學(xué)生的指點少

在教學(xué)的過程中，教師往往只是將自己的思想教授給學(xué)生，學(xué)生也只是被動的接受教師的思想。在這個過程中，學(xué)生只是簡單的記住了課本的中心思想，文章的寫作手法等等機械的記憶知識。除了這些內(nèi)容之外，教師再也沒有對學(xué)生進行任何有益的點拔，學(xué)生的認識停留在很膚淺的層次。

二、提高初中語文閱讀的重要性和必要性

語文閱讀是培養(yǎng)交流能力的一個重要方式，閱讀能力的培養(yǎng)實質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的文字處理能力和信息的接納能力。在現(xiàn)實的生活之中，我們往往需要進行人與人之間交往，需要閱讀大量的信息，這些都對閱讀的能力提出了要求。在生活中和工作中，閱讀能力顯得十分重要。為了使學(xué)生可以更好的步入社會，語文教師需要加大對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的交流能力。隨著社會的發(fā)展，社會對于閱讀性人才的需求越來越多，這就對初中閱讀提出了新的要求。尤其是在課改之后，課標對于閱讀能力提出了更高的要求，需要初中語文教師更新方法，促進語文教學(xué)的進步。

三、如何提升初中語文閱讀的有效性

（一）提升初中語文閱讀的有效性的思路

初中學(xué)生處于人生的黃金時期，這個時候的學(xué)生性格活潑好動。這也使得初中生出現(xiàn)了指控能力差等特點。故而，在進行閱讀教育的時候，教學(xué)不能按照以前的辦法進行，應(yīng)當(dāng)增加學(xué)習(xí)的趣味性，不再進行灌輸式的教育，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在具體教學(xué)的時候，我們需要注重學(xué)習(xí)的相互性，主動學(xué)習(xí)的互動，要堅持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能促進初中的閱讀順利發(fā)展。

（二）提升初中語文閱讀的有效性的方法

1.優(yōu)化問題設(shè)計，引發(fā)探究的興趣。初中的教學(xué)中，培養(yǎng)初中生的探究的心理是教學(xué)的一個重點。筆者認為，在進行具體的教學(xué)的時候，初中的語文教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的上課積極性，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的探究精神。

在進行課前準備的時候，初中的語文教師可以發(fā)揮自己的想象能力，對課上將要提出的問題進行有效的探索，不斷優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的精神。

2.根據(jù)教學(xué)目標，強化課型創(chuàng)新。教學(xué)形式的豐富多彩可以有效的促進教學(xué)的進一步發(fā)展，不斷提升語文閱讀教育走向前進。在具體的教學(xué)中，我們可以嘗試不同的上課類型：可以進行朗讀教學(xué)、可以進行學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)、可以進行文學(xué)欣賞的教學(xué)、可以進行積累的上課教學(xué)等等形式。我們在制定教學(xué)類型的時候，需要緊扣教學(xué)的目標，將教學(xué)的難點和重點都突出起來，針對不同的文章采取不同的教學(xué)方法。

語文的教學(xué)是千變?nèi)f化的，在進行教學(xué)的時候，我們根據(jù)學(xué)生和課本的情況進行教學(xué)，盡管有很多的變化，但是任何變化都還是要以學(xué)生為主的教學(xué)模式。作為任課老師，需要注意學(xué)生在上課的時候的變化，注重學(xué)生的個性感受，促進課堂教學(xué)效益的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。雄厚的積累是前進的有效保障。在進行語文教學(xué)的時候，我們需要注重學(xué)生平時的積累。沒有日常的積累，語文閱讀能力不可能取得大的進展。在進行教學(xué)的時候，語文教師不僅需要要求學(xué)生進行閱讀文章，還需要學(xué)生說出自己的閱讀體會。教師還需要教導(dǎo)學(xué)生在平時不斷收集優(yōu)美的字詞句，可以自己專門利用一個空間記錄下來，這樣長期積累，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

4.閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。凡是文學(xué)作品其實都留有補充的地方，在這些地方可以充分發(fā)揮自己的想象力。俗話說，有多少人就有多少個不同的理解。語文的教學(xué)實質(zhì)上就是一個填補漏洞的學(xué)科，不斷的填補學(xué)生的空白。文章中所說的空白點往往就是學(xué)生不知道的地方，對于這些不懂的地方，老師可以先讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的想象力，在基于自己理解的基礎(chǔ)上促進空白點的填充。

5.以學(xué)生為主體，師生互動，優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)的過程中，我們需要將以學(xué)生為主體，做到師生的有效互動。在上課之前，教師可以安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)，將學(xué)生分成幾組，讓每組的學(xué)生進行自由的討論，找出文章的難點和重點。在課上的時候，師生可以將這些問題提煉出來，然后大家按照這些問題共同閱讀文章，促進問題的有效解決。

6.將讀、思、議、練有機結(jié)合。讀，需要讀出語感，讀出感情，讀出自己對文章的體驗。思，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照自己的想法進行分析，鼓勵學(xué)生對傳統(tǒng)的觀點進行顛覆式的提問；議，就是讓學(xué)生進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，鼓勵學(xué)生表達自己的感情，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表達能力的提升；練，就是加強實踐的鍛煉，語文是一門實踐性很強的學(xué)科，必須加強鍛煉，才能提升閱讀能力。

（作者單位：廣西省東興市北侖河中學(xué)）

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