白濤

【摘 要】聽、說、讀、寫語言技能是綜合語言運用能力的重要基礎，寫是運用書面語表達思想、傳遞信息的能力。英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化。Swain（1985）提出“可理解輸出”假設，認為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)在化，有利于英語技能的全面發(fā)展。

【關鍵詞】積累;訓練;指導;英語寫作

英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，是運用書面語表達思想、傳遞信息的能力。英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化。Swain（1985）提出“可理解輸出”假設，認為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)在化，有利于英語技能的全面發(fā)展。但是，英語寫作又是廣大英語學習者最感頭痛的問題之一，且容易被教師忽視，筆者以為如何提高英語寫作能力值得我們認真研究。本文就此談談初淺的做法。

一、通過積累詞匯量，提高英語寫作能力

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸?？梢韵胂?，如果要寫一個句子，10個單詞有2個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，又怎么能清楚地表達自己的思想呢？因此，在平時的教學中要強調(diào)學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞

二、通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力

教科書中的文章都是很好的范文，文筆流暢，語言規(guī)范，用詞生動，邏輯合理，經(jīng)常選一些課文段落要背誦。再者進行大量課外閱讀，增加接觸英語語言材料的機會。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：（一）是指導閱讀方法，幫助學生分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，使學生掌握各類文章的結構及寫作方法。（二）要精讀與泛讀相結合，通過推敲優(yōu)秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞;通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞匯量。豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。（三）要題材廣泛。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。在閱讀過程中，學生摸索閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗，他們的理解能力和直接應用能力不斷得到訓練和提高，進一步開發(fā)了智力，而智力的開發(fā)又激發(fā)了學生的興趣、意志和動機等非智力因素

三、通過加強造句訓練，提高英語寫作能力

詞句對于作文相當于造房的材料，無好材料就造不出好房子。要養(yǎng)成寫英語日記的習慣，在記日記時，不要總使用簡單句，而要有意識地用含一些好的詞組、關聯(lián)詞的并列句和復合句等，使文句更優(yōu)美生動。還要按照題目或所給情景寫文章練筆，寫好后對照范文，找出差距，這對提高英語寫作也很有幫助。平時在練習中的錯誤也要做好記錄，再對照正確句子，加深印象，使地道的英語句子如同條件反射落筆就對

四、通過學會修改作文，提高英語寫作能力

一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確;二是檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求;三是檢查語法是否有錯誤，這就和平時的閱讀有關，也可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教;四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富。再有就是教師的批改，英語作文因為各種各樣的錯誤都有，又不能面批，教師辛辛苦苦批改的作文，學生要么不看，要么不知 錯在哪里。如用討論式批改，效果可能好些，可以將一名中等生的作文寫在黑板上，在教師指導下，學生集體批改，要求學生指出其中的錯誤缺點，并予以改正

五、通過集思廣益，提高英語寫作能力

在寫作教學過程中，如果創(chuàng)設一個英語寫作所需要的和諧環(huán)境，對學生英語寫作水平的提高有著很大的影響。我嘗試著把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主 人?，F(xiàn)行教材中的許多課文在課后都安排了一些討論，教師可引導學生就課文中的觀點展開討論或辯論。學生就某個話題先口頭討論，各抒己見，互相啟發(fā)，打開思路。課堂討論也可由學生自己主持，造就了更加自由和諧的討論氛圍，促使多數(shù)學生交流發(fā)言。討論結束后，要求學生獨立構思，把口頭上的語言變成書面語言，這樣就降低了寫作的難度，提高了寫作的興趣

六、通過寫作教學的指導，提高英語寫作能力

初中階段的寫作體裁有記敘文（包含寫人、寫物），有時需夾敘夾議;應用文，例如：信件、賀卡、電子郵件、感謝信等，應用文的寫作格式必須準確規(guī)范。還要讓學生明白英語、漢語謀篇格局的不同，英語文章比較直接，主題直接切題，謀篇講究邏輯推理及思路清晰，英語修辭熱衷于演繹，強調(diào)獨創(chuàng)性和個性，故中心點是直接凸顯的等等

七、通過重視寫作過程，提高英語寫作能力

長期以來，英語寫作成果教學法（THE PRODUCT APPROACH）在我國居于主導地位，教師根據(jù)寫作的最終成品來判斷寫作的成敗，重視寫作的技術性細節(jié)（如格式、拼寫、語法等），忽視寫作過程的指導。根據(jù)D.Rumechart和J.McClelland提出的連通論（Connectionism）理論，寫作包括：寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程并非是線性排列，而是循環(huán)往復，穿插進行的。教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師重在激活學生靈感，指導學生如何挖掘題材，訓練發(fā)散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。

英語寫作能力的提高是一個漫長、漸進的過程，功夫在平時，再好的答題技巧也離不開日常的點滴積累，一切急功近利的做法都是徒勞的，大量的訓練要貫穿于英語教學的始終。根據(jù)語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。歸根到底，學生應多聽、多讀、多記、多寫;教師應多指導、多鼓勵、多訓練。這樣才能取得良好效果。我們深信，有了扎實的基本功，再加上有針對性的訓練，學生就能從真正意義上提高英語寫作能力。