趙福財(cái)

摘 要：小學(xué)的素質(zhì)教育已經(jīng)開展多年，本文對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育中的三種主要的傾向思想進(jìn)行了總結(jié)。由于對(duì)教育的考核方式所具有的滯后性和不完全性，因此，需要對(duì)當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育中存在的三種主要傾向進(jìn)行深入的理論分析。本文以持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)，結(jié)合初中對(duì)學(xué)生素質(zhì)的需要進(jìn)行了探討和分析。分析的結(jié)果認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G627文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0016-01

一、引言

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，政府也依據(jù)此思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行了減負(fù)。而在基礎(chǔ)教育改革中，以小學(xué)的教改相對(duì)比較順利能夠偏向素質(zhì)教育。這一方面與小學(xué)升初中的考試沒(méi)有中考和高考一樣巨大的考試壓力，另一方面也與小學(xué)生對(duì)教師的服從性相對(duì)較高，教師的指導(dǎo)效果較好有密切關(guān)聯(lián)。

在小學(xué)素質(zhì)教育中，存在多種不同的思想爭(zhēng)論，體現(xiàn)對(duì)素質(zhì)教育的不同理解。有些觀點(diǎn)認(rèn)為，素質(zhì)教育是提高人的綜合知識(shí)的教育，在這種思想的引導(dǎo)下，提倡對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)、美術(shù)、體育等副科的教育，讓小學(xué)生獲得多學(xué)科的發(fā)展。有些觀點(diǎn)認(rèn)為，素質(zhì)教育是有別于應(yīng)試教育的教育，應(yīng)該以創(chuàng)造性思維發(fā)展為主，在這種思想的引導(dǎo)下，小學(xué)提倡進(jìn)行求新、求異的思想，采用類似公務(wù)員形測(cè)式的題目考察學(xué)生的能力。而還有一些觀點(diǎn)認(rèn)為，素質(zhì)教育是在于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)習(xí)的高級(jí)技巧，在這種思想的引導(dǎo)下，教師傾向于對(duì)學(xué)生傳授學(xué)習(xí)科學(xué)的應(yīng)用性知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、學(xué)習(xí)計(jì)劃等技巧。

小學(xué)的素質(zhì)教育已經(jīng)持續(xù)多年，不同的觀點(diǎn)都有支持的研究者。但是，從總體的教學(xué)效果來(lái)看，小學(xué)素質(zhì)教育的教育成果在進(jìn)入初中、高中后沒(méi)有起到對(duì)應(yīng)的作用。這就促使教育工作者對(duì)素質(zhì)教育的本質(zhì)進(jìn)行反思。小學(xué)的素質(zhì)教育到底應(yīng)該如何進(jìn)行，到底應(yīng)該在人的一生的教育中應(yīng)該起到什么樣的作用[1]。

二、小學(xué)的素質(zhì)教育承擔(dān)的教育內(nèi)容的分析

當(dāng)前小學(xué)的素質(zhì)教育存在的種種嘗試，都無(wú)法回避的一個(gè)問(wèn)題就是：小學(xué)的教育究竟應(yīng)當(dāng)在人的一生發(fā)展中起到什么作用。將該問(wèn)題簡(jiǎn)單化就是：小學(xué)的素質(zhì)教什么能對(duì)初中有用，對(duì)應(yīng)就需要解決以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)選拔出的小學(xué)生能夠在初中也表現(xiàn)良好。

按照初中生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，要求初中生有較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自我控制能力，能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中最為重要的是有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)耐力，能夠長(zhǎng)時(shí)間地在沒(méi)有積極性反饋的條件下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)這些內(nèi)容所包含的意義進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，初中對(duì)小學(xué)的教育的需求，首先，要求小學(xué)生有基本的教育素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)。其次，要求小學(xué)生能有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)計(jì)劃組織能力、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，要求小學(xué)生能夠有較高的延遲滿足感，能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持既定目標(biāo)。

進(jìn)一步將以上的要求結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的情況進(jìn)行分析和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)的素質(zhì)教育中，對(duì)學(xué)生行為的培養(yǎng)是非常符合初中的教學(xué)要求。而對(duì)小學(xué)進(jìn)行多學(xué)科的教育，在小學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣的條件下，不能起到較好的教學(xué)效果，并且，不是每名學(xué)生都適合進(jìn)行多方面的教育，離開個(gè)人的特色談多學(xué)科的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。我國(guó)基礎(chǔ)教育資源的有限性也決定了不能為每一位學(xué)生提供全方面的資源，只能由學(xué)生另行尋找?；A(chǔ)教育本身要實(shí)現(xiàn)的是國(guó)民基礎(chǔ)教育，提高國(guó)民整體的知識(shí)水平，這也需要學(xué)生對(duì)大量的知識(shí)進(jìn)行識(shí)記。我國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，盡管對(duì)與初中和高中的內(nèi)容還所有所爭(zhēng)議，但對(duì)于小學(xué)教育部分所應(yīng)當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)囊恢滦?。從?dāng)前的教育內(nèi)容來(lái)看，由于小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，識(shí)記的內(nèi)容占主要的部分是必然。在這種情況下，考試的題型過(guò)于傾向成人化，則不利于小學(xué)生按部就班地發(fā)展思維能力。

三、小學(xué)的素質(zhì)教育主要在于學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)小學(xué)生的終身發(fā)展具有非常重要的意義。而隨著發(fā)展心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，由于信息、物質(zhì)條件的發(fā)達(dá)，小學(xué)生的身體發(fā)展向前推進(jìn)，青春期明顯提前。這就使小學(xué)教育面臨新的問(wèn)題，隨著青春期的提前，學(xué)生的叛逆期的提前，使教師對(duì)學(xué)生管理和教學(xué)的權(quán)威性大大下降。這就使在小學(xué)教育早期階段形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣顯得更為迫切。

由于小學(xué)教育的大部分內(nèi)容在于記憶，而記憶對(duì)小學(xué)生本身相當(dāng)消耗時(shí)間和精力也相當(dāng)?shù)目菰铮简?yàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心。因此，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的記憶技巧的傳授，幫助小學(xué)生進(jìn)行記憶計(jì)劃的制定，教導(dǎo)小學(xué)生如何按照記憶計(jì)劃進(jìn)行自我管理，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性的提高，均有重要的意義。

此外，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間非常地短暫，也非常容易疲勞，當(dāng)前小學(xué)生完成作業(yè)的困難，很大的原因在于其注意系統(tǒng)本身發(fā)展不足。在這種條件下，如何加快小學(xué)生注意喚醒能力，使其能夠在最短的時(shí)間內(nèi)由注意分散再次集中，就成為一個(gè)解決小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。再進(jìn)一步，如何教會(huì)小學(xué)生能夠把握自己注意的興奮與低落的規(guī)律，掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏則成為影響小學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)鍵。

一方面小學(xué)生的相關(guān)知識(shí)與自我控制能力水平均較低，另一方面則是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的客觀需要，那么教師如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)？可行性較高的一個(gè)解決方法是依靠學(xué)習(xí)習(xí)慣。即，教師根據(jù)本班的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，強(qiáng)制指定小學(xué)生的學(xué)習(xí)、休息的時(shí)間以及學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，讓小學(xué)生適應(yīng)這些強(qiáng)度并形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，那么小學(xué)生在被動(dòng)的條件下就養(yǎng)成了合格的學(xué)習(xí)模式。而這一學(xué)習(xí)模式隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，當(dāng)其具有自我調(diào)節(jié)能力時(shí)可以進(jìn)行調(diào)整。

（作者單位：阜蒙縣建設(shè)鎮(zhèn)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紅.小學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2013.