鄧愛(ài)兵

摘 要：當(dāng)前中學(xué)生缺乏“問(wèn)題意識(shí)”的原因，中學(xué)歷史教學(xué)觀念的滯后性，中學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，與當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校等對(duì)歷史教學(xué)觀念的滯后性有著密切的聯(lián)系。教師選定一個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)生提出問(wèn)題，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式。在應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，歷史學(xué)習(xí)的主要目的在于應(yīng)對(duì)考試，教師也只以傳授知識(shí)為主，而忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：歷史課程；教學(xué)觀念；問(wèn)題意識(shí)

中學(xué)歷史教學(xué)手段較為單一。歷史學(xué)習(xí)主要是以歷史素材為基點(diǎn)，而中學(xué)的歷史教學(xué)材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主。與此同時(shí)，歷史教材通常會(huì)有固定的觀點(diǎn)，缺乏對(duì)立、辯證的史學(xué)思維，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、問(wèn)題思維被束縛。另外，在當(dāng)今信息化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法將多媒體技術(shù)等與歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，故而也很難引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、培養(yǎng)中學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)歷史的課堂教學(xué)方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當(dāng)今新課程課堂教學(xué)的進(jìn)程中，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)歷史的問(wèn)題質(zhì)疑能力和歷史問(wèn)題的解決能力。

二、培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睆?qiáng)烈的好奇、濃厚的興趣是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的重要前提，因而在教學(xué)的過(guò)程中，教師除了進(jìn)行歷史知識(shí)灌輸、思維方式培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們提出問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。如，在上新課以前，教師每節(jié)課都應(yīng)設(shè)置許許多多的興趣問(wèn)題，以在學(xué)習(xí)新課之前能夠讓學(xué)生對(duì)老師設(shè)置的不同問(wèn)題產(chǎn)生更多的好奇感。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)的實(shí)施中，教師可以通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的想象力，例如，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學(xué)生演出歷史短劇等形式，讓學(xué)生琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對(duì)歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的未知欲和豐富的想象力，并將未知的欲望轉(zhuǎn)化為持久的精神動(dòng)力。另外，在課后學(xué)習(xí)中，教師還可以選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知能力的材料、圖書等引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓他們提出問(wèn)題、探討問(wèn)題，不斷地提升自己的問(wèn)題意識(shí)。

三、提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教學(xué)能力

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)作為“靈魂工程師”的歷史教師，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中起到示范作用。不斷增強(qiáng)自身的問(wèn)題意識(shí)，提高自身的教學(xué)能力。一方面，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多提一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好所提的問(wèn)題，幫助學(xué)生聯(lián)想問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的“是什么”“為什么”“怎么做”等。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、成熟的學(xué)習(xí)思路。另外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)教材中出現(xiàn)的問(wèn)題給予實(shí)踐上的優(yōu)化，將簡(jiǎn)單的理論分析和史實(shí)記述等輔以矛盾的說(shuō)法、各種史學(xué)觀點(diǎn)、豐富的史料等，達(dá)到“無(wú)疑處生疑”的效果。著名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活了。”其中提到的“活”，不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的氛圍方面，而且也體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑能力等方面?？傊處煈?yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)的過(guò)程中，努力構(gòu)建問(wèn)題平臺(tái)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的教學(xué)目的。

如何來(lái)發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的思維能力和創(chuàng)新精神，這是目前學(xué)校教育中最尖銳而尚未加以充分研究的問(wèn)題。要改變這種教育中的不足，作為歷史學(xué)科的科任教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于設(shè)疑問(wèn)難，啟迪學(xué)生的思維。從心理分析可知，青少年都有一種思維的積極性，他們對(duì)智力活動(dòng)有著極大的興趣，他們不僅力求找到自己所關(guān)心問(wèn)題的答案，而且希望對(duì)問(wèn)題所涉及的現(xiàn)實(shí)、思想、信念或知識(shí)表現(xiàn)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)恰好滿足了他們的這種學(xué)習(xí)心理，因此，就能很好地達(dá)到啟迪思維的目的。

“學(xué)則須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币?yàn)橐杉仁菍W(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端。用設(shè)疑的方法，讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題的癥結(jié)，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的概念和方法去尋找事物的內(nèi)在聯(lián)系，求得解決問(wèn)題的最佳途徑。在此過(guò)程中，學(xué)生既能發(fā)展學(xué)習(xí)歷史的獨(dú)立思維能力，又能從問(wèn)題的諸多種矛盾之中產(chǎn)生自己的獨(dú)特見(jiàn)解，從而提出與眾不同的解決歷史問(wèn)題的方法，以發(fā)展了自己的創(chuàng)造力。反之，若在歷史課堂教學(xué)中，教師滔滔不絕地講個(gè)沒(méi)完，學(xué)生只能袖手旁觀，則學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神就會(huì)被滾滾而來(lái)的現(xiàn)成知識(shí)的洪流無(wú)情地卷走。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中多從各角度、各層次的領(lǐng)域來(lái)發(fā)展中學(xué)生的創(chuàng)新獨(dú)立主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)能力。以力求能達(dá)到在歷史課堂中，讓中學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，探索歷史知識(shí)的不解。

參考文獻(xiàn)：

崔文超.中學(xué)歷史教學(xué)中證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮