張文濤　李小勤　王濤

摘 要 作文教學是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，若要從根本上提高學生的語文素養(yǎng)，提升學生的寫作水平，就要改變以往注重傳授所謂“技巧”“經(jīng)驗”滿堂灌的形式，改變學生作文的單一評價方式，要注重學生的興趣培養(yǎng)，讓學生自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并能自覺地養(yǎng)成寫作習慣，而利用網(wǎng)絡“博客”的作文形式就可以解決以上的問題。博客作文可以改變學生的寫作心態(tài)，提高學生的寫作興趣，多元化的評價方式可以讓學生的作文呈現(xiàn)“百花齊放”的態(tài)勢，隨時地修改可以及時記錄學生的認知狀態(tài)，完整保留的作文原稿可以真實反映學生寫作水平的發(fā)展軌跡。

關(guān)鍵詞 博客 作文教學 習作空間

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0029-02

寫博客是最近興起的一個潮流，“博客”作文的訓練，在有條件上網(wǎng)的學生中，通過正確的引導，激發(fā)學生“新潮”的本性，投學生所好，省自己之力，利用網(wǎng)絡的多角度、多元化評價，讓學生在博客寫作中來培養(yǎng)興趣繼而提高寫作能力。這既避免了由一人評判文章所帶來的弊端，又可以讓學生自覺地去寫作，加之閱讀人的不同，被肯定被評價的角度不同，學生在比較寬松自由的評價中讓自己比較感興趣的方面得到更好的發(fā)展，繼而形成班級“百家爭鳴”的寫作氛圍，一個階段下來，博客學生作文的水平較常規(guī)學生的作文水平不管是寫作速度，還是寫作興趣，抑或作文的質(zhì)量上都有了大幅的提高。

通過博客這種工具，個人可以完成知識的過濾、積累和管理，可以自由表達和出版自己的思想，可以與群體進行深度的交流。為特定的班級申請一個作文交流的博客進行作文教學的模式，比起傳統(tǒng)的作文教學模式具有以下幾點優(yōu)勢：

一、寫作時空的自由性

寫作是一個靈感迸發(fā)的過程，要想寫出一篇優(yōu)秀的習作，當靈感來臨之時就會“思通萬里”，“視接千載”眼前呈現(xiàn)出千變?nèi)f化之景象，所有的知識點在腦子里匯聚一起，如同千軍萬馬般相互支援，相互配合，這時寫作者就會文思泉涌，汩汩不絕，運毫揮灑為超凡脫俗的文字。而我們的課堂作文往往照顧不到大多數(shù)寫作者的靈感，作文只為完成任務而實行，那種倚馬萬言、如行云流水的文字就很難在這樣的作文訓練中產(chǎn)生了，長此以往，學生靈感迸發(fā)而來的優(yōu)美文字就會淹沒在學生平常凡俗的做題和其他事情中，教師眼中看到的不要說滿頭繁星，就連一兩個亮亮的星星都很難找到。而博客作文，教師規(guī)范的時間就隨意一些，學生可以在一個時間段里選擇自己有靈感的時候來完成，既完成了任務又提高了習作的質(zhì)量，一篇如此，兩篇也是，堅持下去，學生的每次習作都是文字優(yōu)美的體驗過程，在這種心靈的旅途中，心情得以一次又一次的洗禮，寫作的愉悅不斷撞擊煩躁的心靈，那學生的作文水平何愁得不到鍛煉，作文的質(zhì)量又怎會不提高呢？

二、寫作動機的自主性

教育心理學告訴我們，作文教學，若不確立學生的學習主體身份，發(fā)揮學生的自主性，勢必會遭遇“牛不喝水強按頭”的尷尬局面。以班級作文博客為平臺的作文教學一改過去教師是唯一特殊讀者的現(xiàn)狀，同學、朋友、家長，甚至是網(wǎng)絡中的任何一個人都有可能是作文的讀者。學生心目中有了讀者，就會產(chǎn)生寫作的欲望和激情，全身心地投入寫作。學生寫作的過程是一個由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的復雜過程，也是高度個性化的過程，但傳統(tǒng)的作文教學把學生的寫作約束成高度統(tǒng)一的集團活動，既增加了學生寫作的難度，又壓抑了學生的個性和創(chuàng)造性，而博客作文打破了學生思維的禁區(qū)，讓學生回歸到“有感而發(fā)，以文言志”的寫作本意上來，也在學生中吹起了一陣自我創(chuàng)造的新風。

三、寫作過程的互動性

傳統(tǒng)作文模式基本上表現(xiàn)為信息的單向傳播過程，“讀者”這一環(huán)節(jié)十分薄弱，在信息循環(huán)過程中不能引起足夠的反饋效應，出現(xiàn)了只有作者缺乏讀者的尷尬，使學生在寫作時陷入被動的窘境。再者，以紙質(zhì)作文本作為作文的載體，只有一個文本，只能讓單個的讀者作歷時性的閱讀，無法大面積共時性閱讀；況且作文本大多“呆”在老師的案頭，新作文讀者少，舊作文更沒有機會讓大家常讀。教師要講評作文，也只能當堂讀一讀，或者事先把某篇作文打印出來，散發(fā)給大家，費時費力，效率太低。除了特定的時空，不論教師還是學生，都無法閱讀作文，無法修改作文，無法進行評價。這使得學生的主體創(chuàng)作活動受到極大的限制。班級博客作文教學克服了傳統(tǒng)作文模式的種種弊端，它以無限制的開放的時間和空間為作文教學的全過程服務。學生不再受到時空的束縛，不論是課內(nèi)課外，還是校內(nèi)校外，都可以隨時隨地的在網(wǎng)上上傳新作文，閱讀自己或同學的作文，瀏覽評語，評價他人的作文，可以查詢有關(guān)資料，解決寫作中的疑難問題，可以在博客平臺上直接聯(lián)系教師，或與同學交流思想、交換意見等等。

四、作文評價的多樣性

評價改革是課程改革的重要內(nèi)容，是新課程實驗的一大難點，是牽一發(fā)而動全局的支撐點，學生的作文尤其期待評價的多元化。目前傳統(tǒng)的作文形式只可能是單一的由教師根據(jù)自己的好惡而給出的評價，好一點發(fā)展到小組互評，這個評價主觀的成分多點，還有可能受到時間、心情等各方面因素的影響，同樣的作文在不同的地域、不同的時間里有可能得到同一個人的不同評價，那客觀性上就大打折扣了。而博客作文就可避免這種主觀性的單一的評價方式，文章放在一個大環(huán)境中，閱讀人群從教師一個擴大到幾個、十幾個乃至無窮，不但評價主體變成了多元，評價角度也可擴大到從“標題”“選材”“結(jié)構(gòu)”“語句”“標點”“修辭”等方面，寫一篇文章，就可獲得各個方面的能力提高，這難道不是我們所期待的作文效果嗎？“多一把種子，多一個標準，多一個天才”，作文評價本來就需要的是“淡化班級標準，強化個人標準”不以班級的個別優(yōu)秀作文作為參照標準，不打壓挫傷大部分學生的興趣和信心，博客作文統(tǒng)統(tǒng)屏蔽了這些漏洞，讓學生在一個寬松自由的氛圍中自由地、大幅度地提升著自己的作文能力。

五、作品成果的豐富性

在較高的成就動機驅(qū)使下的學習行為，往往有較強的目標意識和自律意識，學生會積極主動地學習。相反，學生的創(chuàng)造性學習活動不能及時得到公眾的認可，甚至是泥牛入海無聲無息，學生學習的成就動機就會受到極大的傷害。當學生的習作變成了鉛字在報刊上發(fā)表時，那種喜悅之情是可想而知的。可惜這種成功感只有為數(shù)不多的同學享有，更多的學生習作被藏入“深閨”，這部分學生的寫作熱情自然日趨減弱以至于對寫作產(chǎn)生反感。而在班級作文博客平臺上上傳作文的自由性，可以使每一個學生嘗到成功的歡樂。文章寫完，無須教師推薦，既可與同學“奇文共欣賞”。教師還可以把一些優(yōu)秀的習作，定期整理打印出來，形成我們自己班級的優(yōu)秀作文集，學生看著自己的作文不斷刊登在班級的作文集上，這種成就感是不言而喻的！

在作文越來越不被重視、時間越來越得不到保障的大形勢下，博客作文教學猶如一顆耀眼的星星閃亮在廣袤的夜空，讓無奈、無力改變現(xiàn)實的語文教師又看到了作文教學的春天。

（責任編輯 曾 卉）