霍波

中圖分類號(hào)： G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-0023-03

學(xué)生在學(xué)習(xí)電拖知識(shí)和技能時(shí)，由于沒(méi)有掌握正確的思維學(xué)習(xí)方法，常采用“死記硬背”的方法?！皩W(xué)而不思則罔”，像這樣，在學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)是處于情性狀態(tài)的，往往得不償失。盡管他們?cè)诳荚囍锌赡苋〉酶叻郑趯?shí)習(xí)操作中常有感到電路模糊、應(yīng)用電器選擇不當(dāng)、安錯(cuò)電路等現(xiàn)象，沒(méi)有真正理解掌握好電拖基礎(chǔ)知識(shí)。要使學(xué)生掌握好電拖的知識(shí)和技能，在教學(xué)中就要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

那么如何激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)呢？我們悉知，電力拖動(dòng)是用電動(dòng)機(jī)來(lái)拖動(dòng)工作機(jī)械的控制電路。它的內(nèi)容是結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，取材于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；是為了解決實(shí)踐問(wèn)題，適應(yīng)實(shí)踐的發(fā)展需要而不斷得到擴(kuò)充和發(fā)展的。電拖安裝和維護(hù)是將控制電路轉(zhuǎn)變成工作機(jī)械控制箱的重要途徑，是悉知電路原理，解決電氣故障和機(jī)械故障的主要技能。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要借助生產(chǎn)情景，從實(shí)踐中設(shè)疑，引起學(xué)生的思考、討論、分析、探索，才能使學(xué)生掌握好電器的功能及結(jié)構(gòu)；電路的來(lái)源及工作原理，達(dá)到真正掌握電拖知識(shí)的目的；電拖安裝借助電路特點(diǎn)，從操作中設(shè)疑，引起學(xué)生將電路圖轉(zhuǎn)化成安裝示意圖，才能使學(xué)生掌握好安裝技巧；電拖維護(hù)借助電氣故障和機(jī)械故障現(xiàn)象引起學(xué)生注意，從電路設(shè)疑，引起學(xué)生思考、討論、探索故障原因和排除故障方法。以下結(jié)合教材和技能訓(xùn)練淺談本人的一些教學(xué)體會(huì)。

一、集中注意力學(xué)習(xí)低壓電器

低壓電器一節(jié)介紹了七種電器。它們?cè)趯?shí)踐中各盡其能，在不同的崗位上發(fā)揮自己的作用。它們是組成電拖電路的主要細(xì)胞。只有清晰地知道各低壓電器的功能后，才能避免在安裝電路時(shí)放錯(cuò)它們的位置，也只有知道了電路需要什么樣功能的電器，學(xué)生才可能帶著好奇心，集中注意力與老師一起探索它們的結(jié)構(gòu)和工作原理，所以講解各電器的功能是比較關(guān)鍵的教學(xué)。從實(shí)踐中設(shè)疑能較好地完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。例如在講解接觸器的功能時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：“我們以前用什么電器切斷和接通電路的？”學(xué)生回答“開(kāi)關(guān)”。進(jìn)一步設(shè)疑“在實(shí)踐中我們常常會(huì)遇到這樣一些情況：在甲地要切斷乙地的電源；電路中電壓、電流過(guò)高，用手動(dòng)操作開(kāi)關(guān)不安全；機(jī)械工作中為確保正常生產(chǎn)，當(dāng)電路的電壓過(guò)低，電流超過(guò)額定值時(shí)能自動(dòng)切斷電源……這些情況顯然不能用一般開(kāi)關(guān)，那么什么樣的電器來(lái)代替開(kāi)關(guān)才能適應(yīng)這樣的工作條件呢？”這樣就很自然地講清了接觸器的功能。接著學(xué)生會(huì)帶著好奇的心理，集中精力與老師一起探索它的結(jié)構(gòu)和原理了。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們知道控制接觸器的線圈電流就可以控制主觸頭的閉合，它具有“在甲地控制乙地、小電流控制大電流”的功能；調(diào)節(jié)接觸器中彈簧反作用力的大小，可以改變主觸頭能否閉合的電流大小，它具有“當(dāng)電路的電壓、電流過(guò)高或過(guò)低時(shí)均能自動(dòng)切斷電源”的功能等等。這樣，學(xué)生掌握了電器的結(jié)構(gòu)、工作原理又進(jìn)一步加深理解電器的功能。

二、打通思路學(xué)好基本電路

教科書(shū)上介紹了幾種基本電路圖：直接起動(dòng)控制的點(diǎn)動(dòng)、自鎖控制電路；正反轉(zhuǎn)控制線路的聯(lián)鎖，雙重聯(lián)鎖、工作臺(tái)往返控制電路；兩臺(tái)電機(jī)聯(lián)鎖控制電路圖。它們是電力拖動(dòng)電路的基礎(chǔ)。這幾個(gè)電路圖乍似互平相關(guān)，內(nèi)容較多、記憶困難，但幾個(gè)電路之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，簡(jiǎn)單電路在實(shí)踐應(yīng)用中為解決更復(fù)雜問(wèn)題而發(fā)展成復(fù)雜電路，所以只要我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)疑，展開(kāi)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由低到高去認(rèn)識(shí)電路，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到思路清析、記憶深刻、興趣濃厚。以下為部分電路的教學(xué)舉例。

例一：

點(diǎn)動(dòng)電路過(guò)渡到自鎖電路。從兩上實(shí)踐問(wèn)題中展開(kāi)思路。

第一，點(diǎn)動(dòng)電路，教學(xué)模擬板一套。操作按鈕，一點(diǎn)就動(dòng)，不點(diǎn)不動(dòng)，只適用于某些元件的加工。許多情況，需要電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行，該怎么辦，進(jìn)一步提示：即松開(kāi)按鈕后，接觸器線圈仍得電。（顯然在按鈕旁并聯(lián)一個(gè)與KM一起動(dòng)作的常開(kāi)觸頭，即自鎖觸頭，見(jiàn)圖中問(wèn)題1意線部分）。

第二，怎樣使電動(dòng)機(jī)停止？（還需串聯(lián)一個(gè)停止按鈕的常閉觸頭，圖1的問(wèn)題2虛線部分，于是就得到一個(gè)完整的自鎖電路圖）

例二：

從自鎖電路過(guò)渡到聯(lián)鎖控制電路（自鎖電路、聯(lián)鎖控制電路教學(xué)模擬板各一套）。從兩個(gè)實(shí)踐問(wèn)題打開(kāi)思路：

第一：將兩個(gè)自鎖電路“合成”為具有正轉(zhuǎn)與反轉(zhuǎn)自鎖電路。

第二，為避免KM1、KM2線圈同時(shí)得電而贊成兩上主觸頭同時(shí)閉合后兩相電源短路，在接觸器KM1、KM2線圈各自的支路中相互串聯(lián)了對(duì)方的副常閉輔助觸頭（即聯(lián)鎖觸頭），以保證兩個(gè)接觸器線圈不能同時(shí)通電。如圖2虛線部分。最后得到“聯(lián)鎖控制電路”。

例三：

從正反轉(zhuǎn)雙重聯(lián)鎖電路過(guò)渡到工作臺(tái)往返電路。從三個(gè)實(shí)踐問(wèn)題打開(kāi)思路。

第一，雙重聯(lián)鎖電路（控制電路教學(xué)模擬板一套），是將正反轉(zhuǎn)由人通過(guò)按鈕控制，而工作臺(tái)往返是通過(guò)工作臺(tái)的碰撞改變運(yùn)動(dòng)方向的，所以將兩個(gè)復(fù)合按鈕改成行程開(kāi)關(guān)，如圖3問(wèn)題1。

第二，工作臺(tái)停止在軌道中間，如何控制工作臺(tái)的往返運(yùn)動(dòng)？此時(shí)因工作臺(tái)碰撞不到行程開(kāi)關(guān)，不可能再用行程開(kāi)關(guān)起動(dòng)工作臺(tái)的往返運(yùn)動(dòng)，所以多安裝兩上控制往返運(yùn)動(dòng)的起動(dòng)按鈕。如圖3問(wèn)題2。

第三，如何防止工作臺(tái)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)不止，而造成事故？加了兩個(gè)行程開(kāi)關(guān)，如圖3問(wèn)題3。

最后得到圖3“工作臺(tái)自動(dòng)往返控制電路”。

總之，通過(guò)從初中中逐步設(shè)疑，學(xué)生在思考、解決這些問(wèn)題的過(guò)程，就是自己從簡(jiǎn)單電路認(rèn)識(shí)到復(fù)雜電路的過(guò)程，也是從復(fù)雜電路反過(guò)來(lái)復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單電路的過(guò)程，減少了他們的記憶負(fù)擔(dān)，使他們掌握了電路的構(gòu)成及原理。

三、研究電路特點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)操作能力

電拖安裝是將電拖控制電路轉(zhuǎn)變成工作機(jī)械控制箱的重要途徑。是培養(yǎng)學(xué)生的電拖實(shí)習(xí)操作技能的重要手段。通過(guò)電拖安裝實(shí)習(xí)，要使學(xué)生掌握好導(dǎo)線和控制電器的選用，電器元件的正確布置和安裝，布線工藝和檢查排幫等內(nèi)容。

那么，如何組織好實(shí)習(xí)教學(xué)呢？老師會(huì)按照集中指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、等幾個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真組織教學(xué)。只要我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)疑，活躍學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考我們提出的問(wèn)題，就可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)中感到思路清析、記憶深刻、興趣濃厚、動(dòng)手操作規(guī)范、安全質(zhì)量問(wèn)題大為減少。我在電拖安裝實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中按照以下幾個(gè)方面設(shè)疑。

（一）研究電路特點(diǎn)：

控制電路有哪些串聯(lián)的，哪些是并聯(lián)的？

（二）導(dǎo)線和控制電器的選用：

1.如何計(jì)算電動(dòng)機(jī)工作電流？（方法一，按I=p/ uicos 計(jì)算；方法二，按2A/KW計(jì)算）

2.如何選擇導(dǎo)線？（按電流密度計(jì)算，Jcu=4A/mm2。JA1=2A/mm2）

3.如何選擇開(kāi)關(guān)電器？（開(kāi)關(guān)：熔斷器、熱繼電器、接觸器、按鈕等）

（三）電器元件布置和安裝：

1.如何布置好電器元件？

2.安裝時(shí)要注意哪些元件？

3.如何畫(huà)好布線圖（安裝圖）？

（四）布線工藝：

1.如何布線？

2.布線時(shí)要注意哪些事項(xiàng)？

（五）檢查排故：

1.如何用萬(wàn)用表檢查控制板接線是否正確？（研究電路特點(diǎn)、測(cè)量電路）

2.如何用兆歐表檢查控制板的絕緣是否符合要求？

3.通電檢查是否正常？

4.如果線路有故障如何檢查和排除？（分析故障原因、查找故障、排除故障）

總之，通過(guò)從實(shí)習(xí)教學(xué)逐步設(shè)疑，學(xué)生在思考、解決這些問(wèn)題的過(guò)程，就是自己認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、重視實(shí)習(xí)操作技能的過(guò)程。減少了他們的實(shí)習(xí)盲目性，大大減少操作中的安全質(zhì)量問(wèn)題，使他們盡快掌握了電拖安裝的操作技能。

四、興趣、能力培養(yǎng)及教學(xué)效果

隨著生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化程度的提高，電氣系統(tǒng)變得越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生只學(xué)會(huì)書(shū)上幾個(gè)電路遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的要求，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三、能力放在重要位置。良好的教學(xué)效果，不僅能使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)他們的興趣、能力；反之，學(xué)生學(xué)習(xí)后，對(duì)該科是否有濃厚的興趣，能力是否提高了，從而驗(yàn)證了教學(xué)效果的好壞。

通過(guò)從實(shí)踐中設(shè)疑為解決實(shí)踐中的問(wèn)題而探索知識(shí)獲得知識(shí)，這不僅使學(xué)生很好地掌握了電拖基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，更重要地是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，這對(duì)學(xué)生是否能適應(yīng)有較強(qiáng)實(shí)際操作技能的工作是很有必要的。

例如書(shū)上某題：“某車床有兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)，一臺(tái)為主電動(dòng)機(jī)，要求能正反轉(zhuǎn)控制（采用自動(dòng)的控制電器）；另一臺(tái)為冷卻液系電動(dòng)機(jī)，只要求正轉(zhuǎn)控制。機(jī)床有照明燈，并有三個(gè)狀態(tài)。試畫(huà)出其電氣線路圖。”它的難度較大，過(guò)去由于沒(méi)有進(jìn)行一體化教學(xué)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)，全班只有個(gè)別同學(xué)能做出；而教改后，能在課堂上一節(jié)課畫(huà)出的有40%，課后自己畫(huà)出的有40%，其余的經(jīng)老師提示后也能畫(huà)出該圖，這充分證明了學(xué)生在電拖方面的能力有了很大提高。過(guò)去他們對(duì)一些復(fù)雜的電路作圖感到高不可攀，而現(xiàn)在能獨(dú)立完成，一種通過(guò)學(xué)習(xí)后取得“勝利成果”的喜悅涌上心頭，消除了他們的自卑心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，他們對(duì)電拖電路的探索更增添了濃厚的興趣，為培養(yǎng)他們的能力打定了基礎(chǔ)。

綜合以上各點(diǎn)，可以得出如下結(jié)論：在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)與老師的教學(xué)思維活動(dòng)發(fā)生“共振”時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生最佳的效果。所以，把教材中重要和關(guān)鍵部分提煉成問(wèn)題，引起學(xué)生思索和爭(zhēng)論，促成學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化是一體化教法普遍適用的方法之一。

（責(zé)任編輯 全 玲）