馬俊萍

【摘 要】課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。在互學過程中實現(xiàn)學生的價值，把課堂變成學生學習的樂土，使學生想學、樂學。在小學語文教學中如何實現(xiàn)師生互動，本文對此問題進行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文；互動式教學

“互動式教學”是一種動態(tài)的教學過程，即圍繞某一教學內(nèi)容，教師和學生交流合作，產(chǎn)生新觀點、新思想的過程。在“互動式教學”中，師生互動是主要的表現(xiàn)形式。師生互動包括：教師與學生互動、教師與小組互動以及教師與班級互動等。

“互動式教學”是師生感情交流的主要渠道?！盎邮浇虒W”承載了教師對學生的關(guān)愛、期望和評價，既可幫助學生樹立自信、完善人格，又可培養(yǎng)他們的語言能力和社交能力，還可營造良好的課堂氛圍。

一、影響“互動式教學”的因素

1.教師因素

課堂教學以教師為主導，因此，“互動式教學”以教師為主導。其一，教師的教育教學觀念決定了教師是否選擇“互動式教學”。接受并貫徹新課程改革教育觀念的教師，注重在語文課堂上培養(yǎng)學生的語文交際能力，并精心設(shè)計教學內(nèi)容，尊重學生在課堂中的主體地位，積極采用“互動式教學”。其二，教師的知識結(jié)構(gòu)影響“互動式教學”的效果。在語文課堂教學中，知識豐富的教師，不僅有助提升其講課的精彩程度，更能吸引學生的注意，以使學生全神貫注地聽講，這樣的互動效果會比較好。其三，“互動式教學”效果與學生的互動狀況密切相關(guān)。如果教師與學生配合默契，當教師期待學生有某種回應時，學生便給予教師某種回應，這有助于增強教師繼續(xù)推進“互動式教學”的自信心。

2.學生因素

課堂教學以學生為主體，因此，“互動式教學”以學生為主體。其一，學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)影響“互動式教學”的開展?！盎邮浇虒W”要圍繞學生的知識基礎(chǔ)，既不能太難，也不能太淺。如果學生不具備相應的知識基礎(chǔ)，“互動式教學”就無法開展。例如，有的教師采用復述課文的形式與學生互動，如果學生沒有很好地掌握課文內(nèi)容，那么“互動式教學”就難以為繼。其二，“互動式教學”的起點首先是學生具有參與互動的積極性。如果學生參與的積極性不高，“互動式教學”就無從談起。

3.課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是“互動式教學”得以進行的綜合條件，它包括：師生對待課程的態(tài)度是否熱情、參與互動的情緒是否高、求知欲如何、是否具備友好合作的氛圍以及互動交流的欲望是否強烈等方面。課堂環(huán)境影響師生在課堂互動中的行為與效果。一般來說，師生的互動渠道越通暢，互動效果越好，課堂氣氛越和諧。

二、小學語文教學中“互動式教學”的開展

1.注重營造寬松、和諧的教學氛圍

（1）在師生關(guān)系上力求民主性、平等性。師生有效互動首先要求我們建立新的教師觀和學生觀，樹立師生平等的教學本質(zhì)觀。因此課堂教學中的師生有效互動，體現(xiàn)為教師不再是權(quán)威式人物，而是與學生平起平坐的一員，是“平等中的首席”，是學生學習過程中的促進者、組織者、參與者和指導者。教學過程是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。

（2）在情感上注重對學生的信任和尊重。課堂上，師生互動有效性的提高，學生創(chuàng)造性的發(fā)展，要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環(huán)境。教師要加強與學生的情感交流，把學生當做是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，讓學生“親其師，信其道”。

2.學會分享，培養(yǎng)能力

所謂分享，就是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進學生的內(nèi)心世界，學會用學生的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。其次意味著學會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊，就會變得得心應手。實踐證明，在課堂教學中注重分享，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是能調(diào)動學生主動學習、探索問題的積極性，根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生的依賴心理，使學生由被動者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，把學習的潛力充分挖掘出來。

3.共同評價教學效果

長期以來，教學評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，評價主體單一，評價標準劃一。為了改變這種狀況，可堅持讓學生平等地參與到教學過程和效果的評價中，實行自評、互評、師評相結(jié)合，達到師生共同發(fā)展的效果。自評讓學生較客觀冷靜地認識自我，樹立自信，查找不足，努力改進。集體互評可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補己之短，同時也培養(yǎng)他們合作學習的能力。師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。這種三結(jié)合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受。

總之，在構(gòu)建師生“互動式教學”的語文課堂中，我們要善于創(chuàng)設(shè)互動情境，善于提問，善于評價，只有這樣才能充分調(diào)動學生的積極性、主動性，才能讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作的氛圍充滿課堂，才能讓學生積極主動地參與學習的全過程，才能讓課堂煥發(fā)生命活力。