李金艷

摘要：小學(xué)語文教學(xué)不單單以提高學(xué)生成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教授給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能在掌握相關(guān)方法的前提下自主學(xué)習(xí)，共同進步。主要圍繞小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣展開敘述，對語文教師應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣提出幾點合理性建議，旨在提高課堂教學(xué)效率，推動小學(xué)語文教學(xué)進程。

關(guān)鍵詞：語文預(yù)習(xí) 習(xí)慣培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 科學(xué)評價

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)可以使小學(xué)生提前了解文章內(nèi)容，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時預(yù)習(xí)能力的高低也是衡量小學(xué)生綜合 能力的高低，進行充分、合理的預(yù)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)效率，也會促使學(xué)生更加深入的了解課文。因此，教師在日常教學(xué)過程中需要滲透預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生自主掌握預(yù)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)語文知識的能力。

一、明確自主預(yù)習(xí)的具體目標(biāo)

培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要途徑之一，是指導(dǎo)學(xué)生明確自主預(yù)習(xí)的要求。小學(xué)生的年級較小，認識事物和接受事物的能力較弱，但是卻有自己獨到的見解。所以，教師在明確自主預(yù)習(xí)目標(biāo)之前需要充分考慮小學(xué)生的心理特點和年齡情況，在尊重學(xué)生主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的要求，明確自主預(yù)習(xí)的目標(biāo)，幫助小學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)是為了提前掌握文章內(nèi)容，在課上學(xué)習(xí)時能跟上教師的思路。所以教師要認識到學(xué)生自主預(yù)習(xí)是學(xué)好習(xí)的前提，要從學(xué)生的生活實際出發(fā)根據(jù)不同學(xué)生的個性差異制定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)低年級的學(xué)生注意力不集中，對學(xué)習(xí)語文知識的興趣并不高。所以教師需要把預(yù)習(xí)當(dāng)作提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種途徑，以提高小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為制定預(yù)習(xí)目標(biāo)的出發(fā)點。為了達到這一目的，教師可以讓小學(xué)低年級的學(xué)生預(yù)習(xí)一些故事性較強的文章。例如，《漁夫的故事》《父親的菜園》《小木偶的故事》等。這些文章的故事性較強，容易帶動小學(xué)低年級學(xué)生的情緒，讓他們在讀故事的同時預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，提前了解教師所要講的課文。而小學(xué)中國年級的學(xué)生早已具備了一定的詞匯量，理解和接受知識的能力都較強，所以教師在針對這部分學(xué)生制定他們的預(yù)習(xí)目標(biāo)時需要考慮中高年級學(xué)生的特殊性，需要讓他們在預(yù)習(xí)過程中收獲更多的知識，掌握更多的技能。因此，教師可以適當(dāng)增加預(yù)習(xí)目標(biāo)的難度，讓他們通過完成目標(biāo)增加信心，增加學(xué)習(xí)的動力。

二、合理選擇培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法

培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的要求，作為語文教師需要從小學(xué)生的心理和生理角度出發(fā)，合理選擇培養(yǎng)方式，借助合適的方法激發(fā)小學(xué)生主動預(yù)習(xí)的興趣，幫助小學(xué)生適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)方式。

首先，教師應(yīng)該要求小學(xué)生在上課之前熟讀課文，把生字詞用筆勾畫出來，再從書中找到自己不懂的問題，帶著問題再一次的瀏覽課文。小學(xué)生可以選用朗讀的方式熟讀課文，借此集中注意力提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣要從學(xué)生小時候抓起，所以當(dāng)學(xué)生剛步入小學(xué)校門時就需要培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在日常教學(xué)過程中滲透預(yù)習(xí)的重要性，并以身示范讓學(xué)生跟隨教師的腳步學(xué)會預(yù)習(xí)課文。同時，教師還需要有指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，長此以往，學(xué)生會主動探究，主動預(yù)習(xí)，主動思考。

其次，教師還需要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中養(yǎng)成勤動腦和勤動手的習(xí)慣，當(dāng)遇到生詞時需要勤翻閱詞典和字典，既掌握字的結(jié)構(gòu)又了解字詞的意思。而教師在此過程中則需要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在教學(xué)時多講解一些查閱詞典的方法，讓學(xué)生在課前查詢重點字、詞，并加強這一方面的訓(xùn)練，使其成為學(xué)生預(yù)習(xí)的一項工作。這樣，可以讓學(xué)生在潛移默化中掌握查閱字典以及詞典的技能，并挖掘這項工作的樂趣，為今后自己的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教師除了指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、查閱字典，詞典之外還需要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息進行收集，信息的收集工作在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中是尤為重要的，它是學(xué)習(xí)的支撐也是學(xué)習(xí)的動力。大部分小學(xué)生還不具備信息收集的能力，所以教師需要與學(xué)生共同參與到信息收集過程中。例如，《地震中的父與子》主要側(cè)重講父子之間的感情，而教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前先搜集資料，查閱作者寫作的背景和時代，并搜集與地震有關(guān)的信息?？梢园ǎ旱卣鹱跃刃∶钫小⒌卣鸬恼髡滓约暗卣鹬心切┛筛杩善娜撕褪?。學(xué)生在搜集過程中加深了對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，有利于更好地學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)評價學(xué)生的預(yù)習(xí)工作

習(xí)慣是主動形成的，為了調(diào)動學(xué)生的主動性教師還需要科學(xué)評價學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生預(yù)習(xí)成果會在課堂上直接展示給教師，而教師則需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進行科學(xué)評價。小學(xué)生在預(yù)習(xí)之后如果掌握知識比較牢固，會樂于表現(xiàn)自己，希望得到教師的肯定和支持。所以，教師需要及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查、肯定學(xué)生的努力，幫助學(xué)生建立信心。教師的檢查和評價工作需要貫穿到學(xué)生預(yù)習(xí)的方方面面，并仔細觀察學(xué)生預(yù)習(xí)的方式、預(yù)習(xí)的過程以及最終形成的成果，給予學(xué)生全方面的評價。在檢查過程中教師還需要重視學(xué)生的書寫情況和課后反思情況，把科學(xué)評價和學(xué)生的預(yù)習(xí)活動以及課堂授課融合在一起，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

例如，教師在評價學(xué)生認字、讀字情況時不應(yīng)該單單局限在學(xué)生認字多少，書寫正確率上還應(yīng)該涉及到學(xué)生在認字識字之后收獲的經(jīng)驗。為了鞏固識字成果，教師可以定期讓學(xué)生分享交流自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而實現(xiàn)經(jīng)驗共享、共同進步。當(dāng)學(xué)生在課堂提出自己獨到見解時，教師不應(yīng)該吝嗇自己的表揚，而是需要表達對學(xué)生的肯定，肯定他“預(yù)習(xí)的充分、看書仔細、見解獨到”。

總而言之，教師應(yīng)加大對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注度，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的預(yù)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力與水平，讓小學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，不斷進步。

參考文獻：

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