羅萬(wàn)林

摘要：列寧說(shuō)過(guò)：忘記過(guò)去，就意味著背叛！作為一名歷史科教師，就要讓學(xué)生牢記歷史、銘記歷史，以史為鑒。在多年的歷史課教學(xué)實(shí)踐中，探索出通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 問(wèn)題情境 學(xué)習(xí)興趣

一、教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出有效的情境

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的愿望。我所說(shuō)的歷史“問(wèn)題”，就是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于歷史教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)。而創(chuàng)設(shè)的歷史問(wèn)題情境，就是指在新奇未知事物刺激下學(xué)生形成認(rèn)識(shí)中突然提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn)，產(chǎn)生解決此問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)目的的那樣一種情境。創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境是多方面的，我通過(guò)多年的探索，總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

一是教師充分利用導(dǎo)語(yǔ)，在課堂上創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。作為有經(jīng)驗(yàn)的老師都很重視導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用，充分發(fā)揮前因效應(yīng)的積極作用。教師總是要設(shè)幾個(gè)饒有趣味的話題，在學(xué)生面前展示將要發(fā)生的情境。由此，把學(xué)生帶入新的知識(shí)天地，通過(guò)一系列或熟知或陌生的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生一種求真、求實(shí)的欲望，有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生們感興趣的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題情景。

二是教師要做個(gè)有心人，精心設(shè)計(jì)出歷史問(wèn)題情境。學(xué)生都有好奇心，好奇的思維發(fā)端于問(wèn)題，又通過(guò)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，始終和一定的問(wèn)題相聯(lián)系。在教學(xué)中不斷用有趣的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程引路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一課，特別是每一具體事件的情境。歷史課問(wèn)題情境由問(wèn)題的背景與問(wèn)題的體系系列共同構(gòu)成。歷史課問(wèn)題不斷指向著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的遠(yuǎn)近目標(biāo)，推動(dòng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展。因此，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題從介紹歷史事件入手，從而引出的歷史問(wèn)題最生動(dòng)，對(duì)學(xué)生最有吸引力，最能引起學(xué)生的思維歷史知識(shí)。

三是教師要從學(xué)生的求知欲望出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去探求問(wèn)題的情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常有目的的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題，讓學(xué)生們針對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有兩個(gè)好處：一方面，能為教師帶來(lái)寶貴及時(shí)的教學(xué)反饋，為學(xué)生提供更切實(shí)的問(wèn)題情境；另一方面，也有利于學(xué)生興趣向更深層次發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)從無(wú)到有，不斷增強(qiáng)，必然引起興趣的自我強(qiáng)化。

四是教師一定要善于根據(jù)教材特點(diǎn)來(lái)靈活設(shè)置問(wèn)題情境。教師設(shè)置問(wèn)題情境的方法一般有以下面幾種情況：（1）教師提出一個(gè)對(duì)學(xué)生有意義的問(wèn)題。學(xué)生不能或很難運(yùn)用已知的知識(shí)去解決，只有學(xué)習(xí)新課后才能解決。（2）教師根據(jù)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)識(shí)上的差異（正與誤、深刻與膚淺），挑明矛盾，擺出對(duì)立的兩種看法，要學(xué)生作出選擇，并述說(shuō)理由。（3）教師結(jié)合時(shí)代背景講述歷史人物當(dāng)時(shí)遇到此問(wèn)題是如何思維，把學(xué)生的思維帶到當(dāng)年歷史人物思維的情境之中。

五是教師要善于制造學(xué)生相互討論和爭(zhēng)辯的課堂情境，通過(guò)有效的爭(zhēng)合論，達(dá)到掌握歷史知識(shí)的目的。教師制造的這個(gè)氛圍，是一種由討論題和學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)構(gòu)成的問(wèn)題情境，能造成緊張而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。但只有比較復(fù)雜，學(xué)生普遍投入思考，而個(gè)人智力又難以勝任的問(wèn)題，才有必要和可能進(jìn)行討論與爭(zhēng)論。教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，教師在課堂上要時(shí)刻注意點(diǎn)撥和指導(dǎo)，不能背離主題，這樣才能到目的。

二、教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，要注重學(xué)生的成就感

所謂成就感，就是學(xué)生通過(guò)教師的傳授和引導(dǎo)教育，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史認(rèn)識(shí)的快樂(lè)和充實(shí)，充分感受到發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)的愉快情境。在經(jīng)過(guò)多方創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注重以下幾個(gè)方面：

一是教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知能力，打好基礎(chǔ)關(guān)。大家知道，感情知識(shí)既是問(wèn)題情境的基礎(chǔ)，又是成功情境的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生直接地、間接地感知到全部所學(xué)歷史知識(shí)，要進(jìn)行多方面的努力，要做必要的直觀教具（模型、圖表）；要充分利用多媒體電化教學(xué)，制作課件，優(yōu)化活躍課堂，而最不可少的是教師形象生動(dòng)的直動(dòng)描述。通過(guò)以上一些活動(dòng)使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)建立在堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。

二是教師要善于傳授學(xué)生掌握知識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。授人以魚(yú)不如授人以漁。教師教給方法，最根本的是教給學(xué)生思維方法。要教會(huì)學(xué)生注意積累感性知識(shí)，并通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；要使學(xué)生掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)；要教會(huì)學(xué)生理清分析問(wèn)題的思路，學(xué)會(huì)從比較中抓特性，從聯(lián)系中綜合分析出共性。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就容易通過(guò)獨(dú)立思考，進(jìn)行成功的學(xué)習(xí)。

三是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。歷史知識(shí)有他的特殊性，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)深思熟慮、融會(huì)貫通內(nèi)化知識(shí)。教師要教給學(xué)生有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，就歷史課教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)的全過(guò)程。實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)上是否成功在于積極參與教學(xué)的程度。當(dāng)前，我校正在進(jìn)行“啟發(fā)-小組討論-合作”式教學(xué)法試驗(yàn)，用富于一定結(jié)構(gòu)的歷史感性材料，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；閱讀教材，相互議論，質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生主動(dòng)參與；教師則輔以對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。在教師統(tǒng)一指導(dǎo)與學(xué)生群體活動(dòng)的交替進(jìn)行中，使教與學(xué)都成為即時(shí)可控過(guò)程，學(xué)生和教師隨時(shí)主動(dòng)調(diào)節(jié)行為，真正成為教與學(xué)的主人。

教師在教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生也是一項(xiàng)有效的方法。針對(duì)不同學(xué)生提出的不同要求，讓所有的學(xué)生都達(dá)到最好水平，為積極上進(jìn)的學(xué)生設(shè)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，在鼓勵(lì)探求的同時(shí)，還要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)置一些易于解答的梯度題，引導(dǎo)他們沿臺(tái)階去解決基本問(wèn)題乃至稍難題。使這類學(xué)生有表現(xiàn)他點(diǎn)滴進(jìn)步的機(jī)會(huì)，并及時(shí)予以肯定評(píng)價(jià)，從而不斷激勵(lì)他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。