魏琳琳

【關(guān)鍵詞】 小學英語；語篇教學；啟示；

途徑；導入；實踐能力

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

03—0063—01

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念。語篇教學并非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。

一、語篇語言學及其對英語教學的啟示

傳統(tǒng)教學過分強調(diào)教師和課本的權(quán)威性與絕對性，拘泥于字、詞、句的學習，而忽略了語篇層次上的教學，對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，從而造成學生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導致語言輸出困難。這就是“啞巴英語”的癥結(jié)所在。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學的認識直接影響著課堂教學模式。如果教師認為學習閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設(shè)計的閱讀教學勢必是以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務(wù)，屬于自下而上的閱讀教學模式。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設(shè)計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。因此，教師要樹立發(fā)展的教學理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導，根據(jù)教學實際和學生未來學習的需要，有的放矢地對教學內(nèi)容和知識點作適當?shù)难a充和延伸，為學生今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學英語語篇教學的有效途徑

語篇教學可分為兩種：一是把語篇當作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學者來說有一定的難度。預習有利于培養(yǎng)和提高學生的自學能力，有利于學生提高聽課效率，而且有利于學困生扭轉(zhuǎn)被動學習的局面。因此，為了減輕課堂上的教學壓力，教師可以布置學生做好預習工作。小學英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。新《課標》指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；應(yīng)積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！毕胍獎?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動設(shè)計要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計與學生實際生活相關(guān)的活動，力求言之有物，努力建構(gòu)學生自主、合作、探究學習的語言支架。

三、1 Pre-Reading——適當鋪墊，任務(wù)導入

Pre-Reading布置預測任務(wù)是語篇教學的有效導入方式之一，旨在通過讓學生完成探索任務(wù)，在學生原有的知識背景和語篇內(nèi)容之間建立連接，從而對語篇主題有一個初步的整體感知，為進入語篇閱讀學習做好鋪墊。教材中在每個單元閱讀后都有與語篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語篇閱讀前布置活動任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現(xiàn)語篇內(nèi)容、揭示語篇中心，讓學生對語篇內(nèi)容和主題展開聯(lián)想并建立初步認識，從而為語篇閱讀奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)直觀情境，就是讓學生在語篇整體的主題背景下能夠直接運用語篇中的語句，即語篇情境的直接復現(xiàn)。盡管經(jīng)過Pre-reading環(huán)節(jié)的鋪墊，學生已經(jīng)初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學生語篇學習的難點和重點。而如果采取讀讀停停的方式讓學生邊讀邊學習新的句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性。這就需要再置情境來突破，進而做到整體和局部相結(jié)合、點和面相結(jié)合。為此，教師應(yīng)當設(shè)計有層次性的情境問題，幫助學生在泛讀中深入地創(chuàng)設(shè)模擬情境，在學生掌握直觀情境中的重要句式后，模擬與語篇主題相關(guān)的交際情境，模擬情境對話，讓學生在情境扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進而鍛煉學生自主運用句式的實踐能力。

總之，語篇教學應(yīng)避免只見樹木不見森林的實效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導者的教師要時刻關(guān)注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結(jié)合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。

編輯：趙玉梅