閆曉磊

【摘 要】探究性學習模式在高中物理教學中的合理應(yīng)用可以使高中物理教學效率得到有效提高，并為培育出社會所需全面性人才打下良好基礎(chǔ)。因此，本文對探究性學習模式的內(nèi)涵以及其在物理教學中應(yīng)用的必要性進行了簡單的分析，并對其在應(yīng)用過程中的具體實例進行了簡單的介紹。

【關(guān)鍵詞】探究性學習；高中物理；物理教學

對學生探究性學習模式的培養(yǎng)作為高中物理教學中的重點與難點，近年來引起了物理教學界的廣泛重視。探究性學習要求教師突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，使學生在物理學習中占據(jù)主體地位，從而使學生在對物理知識自主進行科學探究的過程中獲得學習物理的興趣與享受，使學生的學習體驗更加輕松化趣味化，使學生的信息獲取能力、信息歸納能力以及團隊協(xié)作能力等多方面能力得到有效提升。

一、探究性學習模式的基本概念

探究性學習模式，主要指的是學生在教師的引導(dǎo)下將實際學習與生活中的某一事物作為研究方向，提出研究問題，并通過搜集獲取信息、對所獲取信息進行歸納整理，最后對所研究問題進行探索研究與分析從而得出研究結(jié)論的整個探究過程，自主獲得相關(guān)知識并領(lǐng)悟與掌握探究問題的重要方法。這要求教師突破傳統(tǒng)的教學理念，轉(zhuǎn)變原有的教學模式，將學生作為主體，將授予學生知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生自主獲取知識的過程，從而培養(yǎng)出自主學習能力強并且具備全面性發(fā)展素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。

二、在高中物理教學中引進研究性學習模式的必要性

探究性學習模式在高中物理教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在，學生在教師的合理引導(dǎo)下以教材內(nèi)容為基本探究方向，通過自行分化成若干小組并達成共同協(xié)作意識進行科學探討的探究方式，對照實際生活中的現(xiàn)實事例對所探究內(nèi)容進行具體而細致的探索與研究[1]。物理實驗作為物理教學的重要方法與手段，同時也是物理教學的基礎(chǔ)，在物理教學中一直占據(jù)重要地位，因此，探究性學習模式在物理實驗教學中合理應(yīng)用的重要性不言而喻。

首先，探究性學習模式使學生不需要直面教材中物理問題并對相關(guān)知識進行硬性獲取，從而避免導(dǎo)致學生對物理的學習喪失興趣以及對物理問題喪失探究熱情等不良教學成果的出現(xiàn)。學生可以在教師所創(chuàng)造的特定學習情境中自主自發(fā)的提出有物理探究價值的問題，并且通過建立假設(shè)與收集處理相關(guān)信息得出自己的探究成果。換而言之，探究性學習模式使學生將所需掌握的知識通過科學探究模式進行獲取、理解與感悟，使學生對相關(guān)知識的掌握更加扎實，從而在日后對所學知識的運用更加靈活準確。其次，教師可以將探究性學習模式作為教學指導(dǎo)方向，將自身教學模式進行更加多元與更富創(chuàng)造性的改進。教師也可以將探究性學習模式應(yīng)用到教學過程的適當環(huán)節(jié)中，例如將探究劃分為歸納式探究、類比式探究以及演繹式探究等，并將其應(yīng)用到不同探究方向問題的探究中。最后，強調(diào)教師要把學生放在學習的主體地位，教師要對學生的自主學習能里抱以充分的信任，并對學生的個體差異給予足夠的尊重，教師要相信學生可以通過自主學習與探究將所學知識更加有效率的進行理解與掌握。

三、如何將探究性學習模式有效合理的在高中物理教學中進行應(yīng)用

（一）教師將自身角色從知識授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導(dǎo)者

探究性學習模式在高中物理教學中應(yīng)用的前提，是教師能夠?qū)W生進行引導(dǎo)式教學，而非傳統(tǒng)模式上的將學生視為知識接納的容器對其進行硬性灌輸。教師需要在教學實踐中恰當而巧妙的創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生引入到情境當中并自發(fā)的進行思考與提問[2]。例如，教師在做課堂小實驗時，可以走到學生當中去，從而使學生以更加高漲的熱情與更加積極的態(tài)度參與到實驗當中，同時還可起到活躍課堂氣氛、促進師生之間情感拉近師生之間距離的良好作用。

（二）通過課堂小實驗對學生的思考探究潛能進行有效激發(fā)

為使學生的思考探究潛能得到有效的激發(fā)，使學生的實踐操作能力能到有效提升，教師可以設(shè)計合理有趣的課堂小實驗使學生置身于教師所創(chuàng)造的學習情境中，對實驗中發(fā)現(xiàn)的問題自主進行思考與探索，最終對知識獲得真正意義上的理解與掌握。例如，教師可以從高處將一枚雞蛋釋放，使其自然落入事先準備好的裝有緩沖物品的紙箱內(nèi)，而后將完好無損的雞蛋從紙箱中取出并引導(dǎo)學生對剛才所觀察到的物理想象進行思考。再如，在進行作用力的分解的教學中，教師可以使兩名或多名同學共同參與到實驗當中，使其中一方將雙手叉在腰間保持站立姿勢，使另一方利用自己的雙手對站立同學的肘部延豎直方向施加一個持續(xù)向下的壓力，從而讓學生深刻體會到如何通過力的作用效果將力進行正確的分解。

四、結(jié)束語

綜上所述，探究性學習模式是新課程改革背景下的中學物理教學中所不可忽視的一種重要學習模式。這要求教師在教學過程中時刻明確自己的學習引導(dǎo)者角色，將學生作為主體，對學生的自主探究學習能力予以充分的信任，從而切實有效的提高物理教學效率，培養(yǎng)出自主學習能力強且具備全面性發(fā)展?jié)撃艿默F(xiàn)代化人才。

參考文獻：

[1]張少偉.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應(yīng)用[J].教師，2010（21）：15-16.

[2]羅徽.新課程改革背景卜高中物理教師教學策略[J].時代教育，2012（02）：8-9.