王佳敏

摘要：教師應(yīng)落實有效的小組合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，并在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化，提高協(xié)作能力。創(chuàng)造性地使合作學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐的過程，博采眾長，讓課堂綻放生命活力。

關(guān)鍵詞：小組合作;優(yōu)質(zhì)分組;合作模式;多元評價

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-040-2

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。提倡以課堂為載體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，使英語課堂教學(xué)煥發(fā)生命張力。即小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)材料為線索、以學(xué)生為主體、以活動為形式組織學(xué)生思考、合作完成某一任務(wù)的小組學(xué)習(xí)活動。在活動過程中，學(xué)生始終保持一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間運(yùn)用英語進(jìn)行理解、交際。恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)小組合作能引起學(xué)生的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與語言思維互動的欲望;通過人人參與學(xué)習(xí)，人人體驗成功，探索學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)實踐中我悟出教學(xué)中不能只重視浮夸熱鬧的教學(xué)合作形式或活潑有余的教學(xué)情境，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)合作方式激活課堂。下面我談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考與建議：

一、優(yōu)分組，營造合作學(xué)習(xí)氛圍

1.異質(zhì)就近組合。

將學(xué)生的座位按異質(zhì)小組適當(dāng)調(diào)動，然后按各座次就近組合，每組一般4人左右。這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定，一旦確立以后，一般應(yīng)穩(wěn)定一個學(xué)期。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共用學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。異質(zhì)就近小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。

2.任務(wù)驅(qū)動組合。

以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)，讓學(xué)生按個人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的目標(biāo)。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動任務(wù)在難度上有所差異，在學(xué)習(xí)時間上也可有靈活性。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材，以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動。

二、貼課標(biāo)，臻萃靈活互動模式

1.小組問題討論式（group discussion）。

各小組根據(jù)教師給出的或?qū)W生提出的話題或問題展開思考和討論，各個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)本組記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。在討論中設(shè)法使學(xué)生感到輕松，從而主動思索、相互啟發(fā)、暢所欲言、共同探究。學(xué)生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現(xiàn)自我構(gòu)建。教師要愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，積極鼓勵，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和討論。

高中英語教材每一單元的“Welcome to the unit”都是很好的引導(dǎo)學(xué)生深入討論的題材，教師要特別重視其與“Reading”的銜接，設(shè)計討論問題時要根據(jù)敘述性問題→理解性→想象性問題→發(fā)展性問題的層次逐步深入。例如，在模塊五unit3 Science versus nature”的導(dǎo)入部分，教師可以由淺如深地提出下列問題：

① As we know， Dolly was the first cloned mammal， what other cloned animals do you know？

② In your opinion， what might be the difference between cloned animals and normal ones？

③ Should we use technology to create humanbeings？ Why？

假如學(xué)生對第3個問題缺乏討論的立足點(diǎn)，可以繼續(xù)提出具體的問題：

④ Do you think it would be easy for the cloned baby to accept his/her social identity as cloned humanbeings？

⑤ What would the cloned baby call the original cell owner，mother/father or sister/brother？

⑥ Is it possible that some gene related diseases will be passed onto the cloned baby？

這些問題一步步把學(xué)生引向主題，教師在討論后收集討論結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)，指出克隆技術(shù)的優(yōu)勢（Advantages）：cure genetic diseases， create more workforce， help people with physiological diseases， relieve family friction/pains...克隆技術(shù)的劣勢（Disadvantages）：cause ethical problems， violate human rights， put pressure on our environment and natural resources，violate the law of the survival of the fittest...最后得出結(jié)論： Every coin has its two sides， and scientific development shouldnt go against the law of nature. Therefore， there is an urgent need for us to take efforts to remove the conflict between science and nature.如因勢利導(dǎo)，略加點(diǎn)撥，既實際又不偏離教學(xué)目的，使學(xué)生在自由表達(dá)的氣氛中學(xué)得更牢固。

2.角色表演式（role—play）。

教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自編簡單易懂的劇本或?qū)υ挘M(jìn)行角色扮演并加以簡單排練。著名教學(xué)工作者何家寧認(rèn)為，“角色扮演的情景可以選擇集中反映學(xué)生需要的社會禮儀或那些可能導(dǎo)致文化誤解的話題。”角色扮演旨在學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，滿足學(xué)生的表演欲，較適用于人物較多或?qū)υ挒橹鞯恼n文。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況鼓勵學(xué)生積極預(yù)習(xí)，自編情景，分組演繹（role Play），不再做旁觀者，成為參與到課堂中的來的活動者。

實踐證明，學(xué)生們很樂意和善于模仿，不但能活躍課堂氣氛，而且效果相當(dāng)好。例如，在高二英語模塊7第四單元Project研究“Traffic Accidents and Road Safety”這一課題中，我把學(xué)生分成每5人一組自編情景演繹，給他們一些關(guān)鍵詞，如：“cross the street when the traffic light is red”，“cycle against others or on the wrong lane”，“drinking and driving”，“pay attention to road

signs”，“how to prevent traffic accidents”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們想象力十分豐富，在表演時有些學(xué)生在黑板上畫了一些交通標(biāo)志，還有些寫出一些表演時用到的詞組便于其他學(xué)生掌握，總之，學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來了，課堂氣氛生動活潑。

3.團(tuán)隊游戲競賽（team games tournament）。

團(tuán)隊游戲競賽是合作學(xué)習(xí)中一種常用的方法。它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛，為外語學(xué)習(xí)者提供大量的實踐機(jī)會，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。游戲競賽有多種多樣，為了訓(xùn)練學(xué)生在單位時間內(nèi)的英語表達(dá)能力，提高學(xué)生的聽力。

例如，在上牛津高中英語模塊四第一單元的閱讀課文Advertisements時，教師可以鼓勵學(xué)生以組為單位集思廣益（Brainstorming），提問Can you cooperate with your group members to design an advertisement that is original， eyecatching and persuasive？要求創(chuàng)造一則新穎，吸引人并有說服力的廣告。包括設(shè)計繪畫海報（image design），組織廣告語言（language organization），解釋創(chuàng)意（idea explanation），最后選一位代表在全班呈現(xiàn)成果（presentation），比一比哪組的設(shè)計更勝一籌。最后，老師在全班宣讀每組寫的內(nèi)容，評出等第獎。讓想象成為創(chuàng)新的翅膀，在合作中便能體驗英語的趣味。

三、重反思，創(chuàng)設(shè)動態(tài)多元評價

1.自我評價與合作評價相結(jié)合。

自我評價與合作評價相結(jié)合能使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息，如學(xué)生的體驗、內(nèi)心活動、學(xué)習(xí)障礙等;也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和自我調(diào)整能力，使每個學(xué)生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動地參與教學(xué)活動。讓學(xué)生自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己的成績和不足，幫助反思學(xué)習(xí)的進(jìn)程，幫助樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時要使小組成員意識到合作小組是學(xué)習(xí)共同體，依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)個人目標(biāo)，從而防止個人英雄主義，小組歧視等。除此，在小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，有助于樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為評價的最終目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面。

2.合作學(xué)習(xí)過程評價與合作學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。

把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促進(jìn)學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。就過程和結(jié)果兩者而言，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價。在學(xué)期結(jié)束評選最佳學(xué)習(xí)小組和最佳學(xué)習(xí)個人時，不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。這樣，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)評價的關(guān)注程度得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，在一定程度上也推動了合作學(xué)習(xí)的開展。

小組合作強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任，有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”，也培養(yǎng)團(tuán)體合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力。通過合作競爭，優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)有余力的學(xué)生可充分體驗教師角色，想方設(shè)法幫人解惑，學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生也能積極主動，收獲頗豐，促進(jìn)了每個學(xué)生的發(fā)展。合理采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式，促進(jìn)了學(xué)生深層次的思維，激發(fā)了師生、生生之間心靈的碰撞，在合作中彼此產(chǎn)生思維的共振，優(yōu)化英語教學(xué)效果，達(dá)成英語教學(xué)的終極目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和技能同步發(fā)展。