彭杰

【摘要】英語分層教學(xué)有助于教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英語能力與水平加以深入的了解，有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。高校實(shí)施英語分層教學(xué)的方式有很多種，本文選擇了其中四種加以具體分析，即按學(xué)生成績(jī)分層、按教學(xué)目標(biāo)分層、按國(guó)家四、六級(jí)考試分層、按評(píng)價(jià)分層這四種方式，希望能夠給高校的英語教育工作者以參考與指示。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 分層教學(xué) 實(shí)施方式

大學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)的方式，主要包括按學(xué)生高考成績(jī)、入學(xué)摸底成績(jī)分層、按英語四六級(jí)考試目標(biāo)分層、按專業(yè)分層、按教學(xué)法分層、按教學(xué)目標(biāo)分層、按教學(xué)評(píng)價(jià)分層這幾種形式，本文選擇了其中四種具體分析如下：

一、按學(xué)生成績(jī)分層

1.根據(jù)學(xué)生英語綜合成績(jī)分層。該分層工作是在學(xué)生剛進(jìn)入高校時(shí)展開的，分層的主要依據(jù)是學(xué)生入學(xué)前的高考加上入學(xué)摸底考試的英語綜合成績(jī)。采用該分層方式需注意的是分層正態(tài)分布的保持，英語綜合成績(jī)排在前25%的被劃分為A班的學(xué)生，后25%的則被劃分為C班，處于中間位置的50%則為B班。教師需在《大學(xué)英語課程基本要求》的指導(dǎo)下，針對(duì)A、B、C這三個(gè)不同層次的班級(jí)提出不同的教學(xué)要求，分別為更高要求、較高要求與一般要求。在學(xué)期末，按照平時(shí)分（30%）+英語期末考試成績(jī)（70%）的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的結(jié)果則作為下一學(xué)期調(diào)整層級(jí)提供依據(jù)。

2.根據(jù)學(xué)生的筆試+聽力成績(jī)分層。該分層方式的主要依據(jù)是學(xué)生高考加上入學(xué)摸底考試中筆試成績(jī)與聽力成績(jī)，由此劃分為筆試班和聽力班。很多高校之所以選擇這樣的分層方式，是因?yàn)槟壳案咝５纳幢容^廣泛，學(xué)生的英語綜合分?jǐn)?shù)十分接近，但學(xué)生之間的筆試與聽力分?jǐn)?shù)則可能存在著較大的差距，也就是說聽力好的學(xué)生筆試卻未必好，筆試成績(jī)高的學(xué)生卻未必聽力好。按照筆試和聽力成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)有助于教師針對(duì)這兩種層次建立不同的教學(xué)目標(biāo)。

3.根據(jù)學(xué)生的英語技能分層。如果對(duì)英語技能加以細(xì)分的話，它包括聽力、翻譯、閱讀、寫作等不同的內(nèi)容，教師完全可以按照學(xué)生在這些技能上的差異劃分為不同的班級(jí)，再以《大學(xué)英語課程基本要求》對(duì)這些技能提出的具體要求為依據(jù)，制作相應(yīng)的英語教學(xué)課件，幫助學(xué)生更好地提高英語能力。

二、按教學(xué)目標(biāo)分層

1.A級(jí)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式以切實(shí)加強(qiáng)并培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和英語交際能力的層級(jí)是為A級(jí)。高校學(xué)分制要求被劃分至A級(jí)的學(xué)生自主選擇英語課程，且自由選擇的兩門選修課的學(xué)分與原本基礎(chǔ)英語課的學(xué)分相當(dāng)，有效幫助學(xué)生增加了英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)，高校專業(yè)英語課從原本設(shè)置的第三學(xué)年提前到了第二學(xué)年，使得學(xué)生能夠更早地接觸到英語原版的教材，英語版專業(yè)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大也有著重要作用。

2.B級(jí)。教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)的層級(jí)是為B級(jí)。由于B級(jí)的學(xué)生英語能力與A級(jí)學(xué)生相比略低，因此教師需使用一年半左右的時(shí)間來幫助學(xué)生完成英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。B級(jí)學(xué)生從第四學(xué)期開始自選兩門選修課程，課程要求主要是對(duì)英語國(guó)家各界名人的談話或講座加以熟悉，從而有效掌握會(huì)話策略。

3.C級(jí)。教學(xué)目標(biāo)比較重視學(xué)生英語基本技能的訓(xùn)練與發(fā)展的層級(jí)是為C級(jí)，且高校只對(duì)他們的基礎(chǔ)英語課程進(jìn)行學(xué)分要求，在英語選修課的選擇上，學(xué)生完全可以從自己的實(shí)際英語能力與興趣喜好出發(fā)。C級(jí)學(xué)生只需在英語課程中掌握課本中的詞匯、語句及基礎(chǔ)的語法即可，不需要對(duì)課本以外的內(nèi)容加以研讀。

三、按國(guó)家英語四六級(jí)考試目標(biāo)分層

我國(guó)高校的英語四、六級(jí)考試一直以來都是全社會(huì)爭(zhēng)議的對(duì)象，很多學(xué)者認(rèn)為四、六級(jí)考試只是單純的應(yīng)試過程，學(xué)生的英語能力更應(yīng)該通過口語交流來體現(xiàn)。無論如何，不可否認(rèn)的是四、六級(jí)對(duì)于高校學(xué)生的英語聽力、閱讀、寫作等方面技能的提高是有著顯而易見的積極意義的。個(gè)性化教學(xué)、重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)一直以來都是英語分層教學(xué)的主張，因此四、六級(jí)的教學(xué)目標(biāo)完全可以成為大學(xué)英語分層教學(xué)的重要依據(jù)。為了幫助學(xué)生切實(shí)提高英語能力并通過國(guó)家四、六級(jí)考試，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度與自身英語能力的高低自主選擇四、六級(jí)考試時(shí)間與參加考試的次數(shù)，例如A級(jí)的學(xué)生可以選擇在第一學(xué)期報(bào)考，B、C兩級(jí)的學(xué)生則可以往后延遲，這樣一來學(xué)生就可以有足夠充足的時(shí)間來備戰(zhàn)考試。教師在建立課程目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，英語基礎(chǔ)知識(shí)能力與應(yīng)用能力需齊頭并進(jìn)共同發(fā)展。

四、按評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)在英語教學(xué)過程中十分重要，不僅僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以檢查教師的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)單單是學(xué)生的期末成績(jī)，這樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不重視、英語課堂不認(rèn)真、考前臨時(shí)抱佛腳等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語能力難以得到提高，英語教學(xué)目標(biāo)自然也難以實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)分層能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)與考核方法，評(píng)價(jià)內(nèi)容由以往單一的考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榱似綍r(shí)表現(xiàn)與考試成績(jī)的綜合，考核方法也逐漸趨向多樣化，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種形式都一一出現(xiàn)并得到了教師廣泛的應(yīng)用。

結(jié)束語：英語分層教學(xué)目前在國(guó)內(nèi)不少高校都已經(jīng)得到了應(yīng)用，但在其具體實(shí)施過程中卻遇到了一些困難，本文深入探討了大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)施的四種方式，希望高校英語教育工作者能夠在《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及本文的指導(dǎo)與幫助下，更好地促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，為我國(guó)相關(guān)專業(yè)提供更多語言人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張苗.淺談大學(xué)實(shí)施英語分層教學(xué)的可行性[J].考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語教研版），2015，04：94-96.

*湖南省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（湘教通〔2015〕118號(hào)，序號(hào)556。