摘 要：以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析中高職課程銜接中存在的主要問題，闡述從組織機(jī)構(gòu)、頂層設(shè)計(jì)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等方面，推進(jìn)中高職教育課程銜接體系的開發(fā)與實(shí)踐，從而深化中高職課程銜接體系的發(fā)展與改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中高職；課程銜接；課程開發(fā)；方法

基金項(xiàng)目：常州大學(xué)高職研究院課題“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下常州市中高職銜接創(chuàng)新機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：CDGZ2014031）；2013年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的中高職課程銜接實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：ZZZ27）

作者簡介：管丹，女，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）30-0012-03

當(dāng)前我國高職教育與中職教育的中高職課程銜接情況并不理想，受到很多因素的制約。全面反思我國中高職課程銜接中存在的主要問題，結(jié)合我國職業(yè)教育的特色，提出解決問題的主要方法，顯得非常重要。[1]特別是結(jié)合案例，闡述相應(yīng)的開發(fā)機(jī)制和實(shí)踐活動，對中、高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的應(yīng)用價(jià)值和豐富的實(shí)踐意義。

一、中高職課程銜接中存在的主要問題

（一）高職院校和中職學(xué)校之間的壁壘

目前，國內(nèi)的大部分中職學(xué)校和高職院校是政府和職能機(jī)構(gòu)舉辦，也有部分學(xué)校由行業(yè)、國有單位及民辦企業(yè)組建。其中，政府和職能機(jī)構(gòu)舉辦的學(xué)校一部分隸屬于省級教育行政部門，另一部分則隸屬于人力資源和社會保障部門。[2]但是，學(xué)校辦學(xué)層次雖有中職、高職的區(qū)別，但高職學(xué)院對中職學(xué)校無任何行政關(guān)系，也無指導(dǎo)職責(zé)。

因此，中高職教育內(nèi)部課程的有效銜接，亟需克服學(xué)校之間的壁壘。雖然各地通過建立職業(yè)教育集團(tuán)，為集團(tuán)內(nèi)部中高職的課程銜接提供了便利，但不同職業(yè)教育集團(tuán)之間的壁壘仍亟待解決。

（二）課程體系的設(shè)計(jì)方法存在不足

目前，中高職課程的有效銜接在課程體系的架構(gòu)方面，主要采用以下兩種形式：（1）對比增減法。依據(jù)高職與中職課程體系進(jìn)行對照，將重復(fù)部分合并，并酌情刪減。如今許多中高職銜接的課程體系均按照此方法建立。（2）下延法。通常以高職課程體系為基準(zhǔn)，將部分課程下移到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，從而形成中高職銜接的課程體系。[3]

究其本質(zhì)分析，這兩種方法均基于現(xiàn)有課程簡單拼湊而設(shè)計(jì)，未產(chǎn)生新的課程。雖在一定程度上減少課程重復(fù)開設(shè)數(shù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)效率，開拓多元化的中職學(xué)生生涯發(fā)展路徑，卻不能顯著提升人才培養(yǎng)的水平。中高職課程體系的設(shè)計(jì)，不是簡單重組現(xiàn)有課程體系，而必須以依據(jù)中高職的長學(xué)制為基礎(chǔ)，結(jié)合人才培養(yǎng)的總體年限，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，再依據(jù)所確定的人才培養(yǎng)方案，開展課程體系設(shè)計(jì)。

（三） “三段式”課程展開邏輯的缺憾

目前，“三段式”的課程體系是大多數(shù)中高職銜接采用的方法。傳統(tǒng)理念中，“三段式”課程分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程（專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程）。近年來，在職業(yè)教育課程“理論實(shí)踐一體化”理念下，又可分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和職業(yè)能力訓(xùn)練課3階段。此方法從知識的邏輯關(guān)系展開，在理論假設(shè)方面認(rèn)為，文化基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的基礎(chǔ)，而專業(yè)理論課是學(xué)習(xí)職業(yè)能力訓(xùn)練課的基礎(chǔ)。

但是，在這種“三段式”課程體系中，一些繁難的專業(yè)理論課被集中下移到中職階段，甚至是中職低年級。這種處理方法是非常不合理的。盡管中高職銜接實(shí)現(xiàn)5～6年的長學(xué)制人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要有一定的理論知識為基礎(chǔ)，然而，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平有限，很難通過中職階段的學(xué)習(xí)為高職職業(yè)能力訓(xùn)練奠定理論知識。而且，即使中職學(xué)生具備該項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，長學(xué)制下“三段式”課程展開順序也是不合適的，這必將導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容在學(xué)習(xí)時(shí)間上間隔太久。

簡單的“三段式”課程開展體系，只是按照從理論到應(yīng)用的邏輯編排，不符合長學(xué)制下學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該按照從簡單能力到復(fù)雜能力的編排，從簡單知識到復(fù)雜知識的編排。這種方法既充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，又兼顧不繼續(xù)升學(xué)的中職學(xué)生對理論知識的需要，從而形成一個(gè)完整的專業(yè)課程體系。

二、實(shí)現(xiàn)中高職教育課程有效銜接的主要方法

分析了我國中高職教育課程銜接過程中存在的主要問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下四方面促進(jìn)中高職課程的有效銜接。一是充分發(fā)揮教育行政主管部門的引領(lǐng)作用，調(diào)動各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會積極參與，宏觀統(tǒng)籌中高職課程銜接問題，突破學(xué)校壁壘；二是多方合作，制定符合長學(xué)制特點(diǎn)和技術(shù)型人才培養(yǎng)要求的方案，并據(jù)此設(shè)計(jì)一貫制的模塊課程體系；三是遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從簡單到復(fù)雜，開展課程設(shè)計(jì)和教學(xué)單元的劃分；四是建立多元化的中高職課程銜接溝通平臺。

（一） 教育行政主管部門與專業(yè)教指委雙管齊下，宏觀統(tǒng)籌中高職課程銜接

為了理順中職學(xué)校和高職院校的關(guān)系，國家教育部將高等職業(yè)教育由原先歸口的高教司改為成人教育司。相應(yīng)的省屬高職院校也由原先的歸口教育廳高教處改為歸口教育廳職成處。職業(yè)教育的高職與中職，均隸屬同一教育主管部門，使得政策的銜接，關(guān)系的厘清更加順暢。在這種關(guān)系下，更加有利于制定符合中高職課程銜接的方針和政策。

同時(shí)，教育部下屬的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)當(dāng)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)機(jī)制方面，科學(xué)統(tǒng)籌，并積極轉(zhuǎn)化為相關(guān)教育行政主管部門的意志予以推行。

（二）多方參與合作，制定合理的人才培養(yǎng)方案和一貫制的模塊課程體系

建立中高職銜接的主要目的，是通過長學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)理論知識扎實(shí)、技能嫻熟的應(yīng)用型人才。而傳統(tǒng)的中職或高職教育在實(shí)施過程中，存在一些不足。只有對中職到高職的課程體系進(jìn)行一貫制設(shè)計(jì)，才可大幅度提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。因此，為了制定符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，高職和中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)與企業(yè)專家共同研討，開展職業(yè)崗位工作分析，依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出為中高職銜接量身定制的人才培養(yǎng)方案。進(jìn)一步依照人才培養(yǎng)方案要求，設(shè)計(jì)中高職一貫制的課程體系。具體而言，應(yīng)當(dāng)按照職業(yè)成長規(guī)律，課程內(nèi)容從簡單到復(fù)雜進(jìn)行劃分，職業(yè)能力也設(shè)計(jì)為簡單能力到復(fù)雜能力逐層遞進(jìn)。每個(gè)能力領(lǐng)域?qū)?yīng)相應(yīng)的等級，同時(shí)，每級職業(yè)資格獲得者即可獲得從業(yè)所需的技能基礎(chǔ)。

（三）以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為基礎(chǔ)，展開課程邏輯

現(xiàn)代職業(yè)教育課程論認(rèn)為，課程的展開應(yīng)依據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，人才培養(yǎng)方案中課程體系的劃分也應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展水平。教育學(xué)和心理學(xué)理論也表明，個(gè)人職業(yè)能力的形成復(fù)雜，因素交織互動，每一階段都需要文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識作為支撐。而文化基礎(chǔ)知識及相關(guān)的專業(yè)理論知識也需要以相應(yīng)的職業(yè)能力發(fā)展水平為基礎(chǔ)。因此，三段式的課程展開順序是不符合常理的。

在此理念下，中高職銜接的課程體系不是簡單的理論到應(yīng)用的邏輯關(guān)系，而是按照從簡單知識到復(fù)雜知識，以及簡單能力到復(fù)雜能力的順序進(jìn)行編排。這種編排邏輯符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需求，又能兼顧部分不需要升學(xué)的中職學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的需求，并確保了中職階段的專業(yè)課程形成一個(gè)完整的體系。

（四）多元參與，建立中高職課程銜接溝通平臺

建立起有效的中高職課程銜接溝通平臺，需要組織多方力量共同參與。[4]比如，積極調(diào)動和整合教育行政部門、職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)組織等力量。一方面，可建立專門負(fù)責(zé)中高職課程銜接的組織機(jī)構(gòu)。成立工作委員會和專家組，對課程銜接進(jìn)行總體規(guī)劃和安排，并提供咨詢服務(wù)。同時(shí)，成立以政府為主的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，以及分專業(yè)分類別的課程銜接方案研究組；另一方面，構(gòu)建職教集團(tuán)。通過建立高職院校為核心的職教集團(tuán)，促進(jìn)中高職課程銜接，既可引進(jìn)合作企業(yè)，又可易于建立以高職院校為主、形成“一帶多”的職教集團(tuán)。

三、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接課程開發(fā)與實(shí)踐

目前，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院也有多個(gè)專業(yè)與中職學(xué)校建立良好的協(xié)作關(guān)系。如2012年獲得立項(xiàng)的江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目名單中，學(xué)校與江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校以及溧陽中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)合申報(bào)的“中高職3+2分段培養(yǎng)”項(xiàng)目獲得立項(xiàng)。其中，該項(xiàng)目以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得國家級“專業(yè)提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)——焊接技術(shù)與自動化以及生物制藥技術(shù)作為試點(diǎn)，進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，尤其是中高職銜接課程開發(fā)方面，做了積極的探索和嘗試。

具體而言，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職教育課程開發(fā)過程主要做了以下四點(diǎn)工作。

（一）群策群力，建立健全組織機(jī)構(gòu)

一方面，成立由學(xué)院分管副院長與中職學(xué)校分管副校長為組長，教務(wù)處、校企合作處、機(jī)械工程技術(shù)系、制藥與生物工程技術(shù)系等部門領(lǐng)導(dǎo)以及校企合作企業(yè)代表、對接中職校代表為成員的“中高職3+2分段培養(yǎng)”課程銜接工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組的成立，可以為課程開發(fā)過程提供有利幫助，協(xié)調(diào)好各個(gè)部門之間的有效銜接；另一方面，建立由企業(yè)代表、職業(yè)教育專家、課程專家（含專業(yè)帶頭人與課程負(fù)責(zé)人）為成員的中高職課程銜接的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)代表可以從行業(yè)和市場變化下的崗位需求及人才規(guī)格需求方面提供合理的建議，職業(yè)教育專家則從理論層面上進(jìn)行分析和指導(dǎo)，以先進(jìn)的職業(yè)教育理念，如基于行動導(dǎo)向、理論實(shí)踐一體化和項(xiàng)目教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)等，指導(dǎo)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，保障課程開發(fā)的質(zhì)量處于同類專業(yè)領(lǐng)先地位。

（二）頂層設(shè)計(jì)，完善“五年一貫制”課程體系

在專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作下，制訂出“五年一貫制”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生在中高職不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，制定出“一個(gè)體系，兩個(gè)層次，三項(xiàng)能力，五大平臺”的中高職課程銜接體系。在五年一貫制的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求下，分為中職和高職兩個(gè)層次，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力的養(yǎng)成，公共基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)大類平臺課程、專業(yè)方向（技術(shù)）平臺課程、素質(zhì)拓展平臺課程和專業(yè)拓展平臺課程組成五大平臺課程。

其中，公共基礎(chǔ)平臺課與素質(zhì)拓展平臺課模塊有利于養(yǎng)成學(xué)生的基本素質(zhì)。公共基礎(chǔ)平臺課程包括初等數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、英語、政治等課程，除了高等數(shù)學(xué)和英語之外，大部分公共基礎(chǔ)平臺課程由中等學(xué)校組織實(shí)施教學(xué)；而專業(yè)大類平臺課有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力，以焊接技術(shù)與自動化為例，專業(yè)大類平臺課程包括特種設(shè)備識圖和制圖、特種設(shè)備結(jié)構(gòu)分析、使用機(jī)床加工零部件、使用鉗工方法加工備料、金屬材料的選用、焊接電工等。其中金屬材料的選用由筆者所在學(xué)校組織教學(xué)，鉗工、車工、CAD等基本能力訓(xùn)練課程由中等學(xué)校組織教學(xué)。而專業(yè)方向課程包括專業(yè)方向（技術(shù)）平臺課程和專業(yè)拓展平臺課程組成。緊緊圍繞電焊高級工的知識、技能來安排，其中電焊中級工對應(yīng)的焊接基本知識和技能要求由中等學(xué)校組織教學(xué)，電焊高級工知識和技能要求以及焊接技術(shù)的綜合應(yīng)用由筆者所在學(xué)校組織實(shí)施，形成了中職、高職分段合作培養(yǎng)，“五年分段一體化”的課程體系。尤其是專業(yè)大類平臺課程和專業(yè)方向（技術(shù)）平臺課程，突顯了中職和高職階段的有效銜接，課程能力要求上的承前啟后、逐層遞進(jìn)。同時(shí)，中職階段學(xué)生可獲得中專學(xué)歷以及電焊中級工職業(yè)資格證書，高職階段學(xué)生可獲大專學(xué)歷和電焊高級工職業(yè)資格證書。

（三）工學(xué)結(jié)合，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系深度融合

多方專家組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)需經(jīng)過幾輪的反復(fù)研討，就業(yè)崗位正確對應(yīng)中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握學(xué)生不同年

齡段的身心特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理清職業(yè)能力與工

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