田苗苗

《普羅米修斯》這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：怎樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回到那個(gè)久遠(yuǎn)的年代，從而體驗(yàn)到?jīng)]有火，人們生活在黑暗中是怎樣的恐懼與不安、是如何的不便與痛苦？與后面“有火”的畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比研讀，從而更好地體現(xiàn)普羅米修斯取火種的必要性。怎樣有效情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入文本深處探尋成長(zhǎng)密碼呢？

一、教師要注意以情激情

一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲，是與教師的情緒息息相關(guān)的，教師要將自己的“情”調(diào)整到最佳狀態(tài)。所謂最佳，不但指教師上課的狀態(tài)精神飽滿，目光有神，語(yǔ)言準(zhǔn)確優(yōu)美，富有感染力，更是指教師對(duì)于文本情感的準(zhǔn)確把握?！渡街性L友》是李漢榮先生的一篇散文，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界。教師如果“帶著滿懷的好心情”，和學(xué)生富有想象力、充滿好奇心地走進(jìn)山林，一起探訪山中的“朋友”，時(shí)而高山流水，時(shí)而栩栩如生，時(shí)而月白風(fēng)清，時(shí)而感慨良久，我們就會(huì)強(qiáng)烈地感受到詩(shī)一樣的韻律和情懷，浪漫般的激情和意境。此過(guò)程中教師的情感激發(fā)和把握非常重要。而《懷念母親》是季老先生以回憶的方式寫(xiě)了對(duì)兩位母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”。這一篇課文的解讀，教師就要將凄涼揉進(jìn)聲聲文字中“這凄涼并不同普通的凄涼，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭?！备谇榫持泻秃⒆觽円黄稹皭澩姨?，在淚光中幻出母親的面影”，體會(huì)那種抱“終天之恨”的“思潮起伏，寢食難安”。以情激情，就是要教師在不同的文本中準(zhǔn)確把舵，以教師的感情流露調(diào)整學(xué)生的感知溫度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麄儼颜n教活了?！边@一個(gè)“活”字，不單單體現(xiàn)備課之活，更是情感之活。

二、創(chuàng)設(shè)情境要注意找好文本的“節(jié)點(diǎn)”

有的課文導(dǎo)語(yǔ)部分就是非常好的情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)。借助于文本的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)伊始就可以奠定整堂課的基調(diào)，使學(xué)生在或激昂或幽默或淡雅或愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。例如：王崧舟老師在執(zhí)教《楓橋夜泊》時(shí)，就以陳小奇《濤聲依舊》的歌詞進(jìn)行情境品讀，學(xué)生讀出“無(wú)眠”的韻味之后，又通過(guò)創(chuàng)設(shè)張繼、王士禎的詩(shī)句情境，無(wú)形進(jìn)入本文教學(xué)的題眼“無(wú)眠之境”。對(duì)于這樣一些意境深遠(yuǎn)的文字，情境創(chuàng)設(shè)就起到了非常好的拉近、悟情、賞析之作用。有的文本課尾之處也可以做到“意猶未盡”的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“再回首”整節(jié)課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)所得的進(jìn)一步整合和升華，最終給予孩子們一個(gè)情感課堂，一個(gè)對(duì)話的課堂，一個(gè)開(kāi)放的課堂，一個(gè)感悟的課堂。例如：《威尼斯的小艇》，最后一環(huán)節(jié)教師緊緊抓住學(xué)生生成的答案進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，你看到了那里的人們，那里的月光，那里的一切，你最想把哪個(gè)地方拍下來(lái)，給你的親人進(jìn)行介紹？”教師同時(shí)配以一些拓展資料，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本、理解文本、運(yùn)用文本、表達(dá)文本、豐富文本，把語(yǔ)文課上到學(xué)生心里去?？傊?，不同的文本有不同的情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，有的可能適宜于重點(diǎn)段落處，有的可能是在課文難點(diǎn)段落處，還有的可能把含義深刻的關(guān)鍵詞句、課文的細(xì)節(jié)處或空白處作為情境創(chuàng)設(shè)的“節(jié)點(diǎn)”。無(wú)論怎樣取舍，教師都要充分解讀、恰當(dāng)選擇、準(zhǔn)確定位，將情境創(chuàng)設(shè)得合適、到位、有效。

三、情境創(chuàng)設(shè)的形式非常重要

例如：有些情境是由問(wèn)題引起的，那就可以根據(jù)學(xué)生好奇好問(wèn)的特點(diǎn)，設(shè)置新穎、生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使之更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；還有些課文與音樂(lè)有關(guān)，這時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，加深學(xué)生對(duì)課文的品讀力度。例如：教學(xué)《二泉映月》時(shí)，就可以讓學(xué)生用心傾聽(tīng)這首名曲，在學(xué)生談完自我感受之后，教師插入阿炳的背景資料，二次聆聽(tīng)，看看與課文實(shí)現(xiàn)了哪些情感、內(nèi)容上的共鳴，由此，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究感和興趣感走進(jìn)課文、激活語(yǔ)言思維。此外，還可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境、聯(lián)系學(xué)情創(chuàng)設(shè)表演情境、巧設(shè)懸念設(shè)置質(zhì)疑情境、聯(lián)系生活拓展情境等。各種情境方式的選擇，只要能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生能夠在情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中充分地與老師、文本對(duì)話，源于理性思考，就能夠優(yōu)化語(yǔ)文課堂，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮最大作用。

贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)就是充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和改造，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的精神需要，探尋成長(zhǎng)密碼。所以根據(jù)文本語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)有效的情境，使之師生、生生能夠賞讀語(yǔ)段，傾心對(duì)話，從字里行間獲得更為深層次的理解和體悟，并內(nèi)化為激情的朗讀，真摯的情感，流暢的表達(dá)，豐厚的素養(yǎng)，學(xué)生們就能在知識(shí)中“適意安居”，在精神中“自由徜徉”，在生命中“享受成長(zhǎng)”。

（作者單位：山東省威海市塔山小學(xué)）