姜玨

英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)置情況關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固質(zhì)量，尤其是小學(xué)階段的英語(yǔ)課外作業(yè)更是直接影響到學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)教師應(yīng)注重課外作業(yè)的創(chuàng)新化設(shè)置。個(gè)性化理念引入課程教學(xué)后，許多教師嘗試運(yùn)用具有個(gè)性化、層次化、新穎化的方式設(shè)計(jì)及布置英語(yǔ)作業(yè)。而在設(shè)置作業(yè)的過(guò)程中，如何通過(guò)布置英語(yǔ)作業(yè)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是值得深入探索的問(wèn)題。

一、基于個(gè)性化理念設(shè)置英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)書(shū)面類(lèi)作業(yè)之前，要系統(tǒng)掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力及作業(yè)完成情況，并以此作為依據(jù)，設(shè)置能夠滿足多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課后作業(yè)。此外，作業(yè)設(shè)置既不可過(guò)于深入，也不可過(guò)于簡(jiǎn)單。因?yàn)轭}目太難，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生排斥、厭惡等心理；若題目太簡(jiǎn)單，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得不到切實(shí)鞏固。為此，教師在遵循個(gè)性化設(shè)置原則的同時(shí)，還要注意把控課后作業(yè)的難易程度。

在學(xué)習(xí)完《Good morning》后，教師可按課程主題設(shè)置幾項(xiàng)課后的書(shū)面作業(yè)：①在通讀三遍課文后，抄寫(xiě)（或默寫(xiě)）原文。②自主解答課后的相關(guān)習(xí)題。③按輔助書(shū)籍的引導(dǎo)，勾畫(huà)出文中重點(diǎn)詞句，并嘗試?yán)斫庀嚓P(guān)句子的語(yǔ)法構(gòu)成。④按照文中內(nèi)容與自己實(shí)際情況，嘗試寫(xiě)寫(xiě)有關(guān)“問(wèn)候語(yǔ)”的作文作業(yè)。以上四個(gè)作業(yè)都按照學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行設(shè)置，基礎(chǔ)較差或接受能力較差的學(xué)生一般完成①、②類(lèi)作業(yè)；基礎(chǔ)較好或接受能力較好的學(xué)生除了完成①、②類(lèi)作業(yè)外，還可以選擇做③、④類(lèi)題目。這樣設(shè)置課后作業(yè)，學(xué)生能夠按照自身情況選擇難度各異的作業(yè)，有利于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，同時(shí)可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二、基于個(gè)性化理念布置英語(yǔ)口頭作業(yè)

英語(yǔ)作為一門(mén)用于交流的語(yǔ)言，其課程性質(zhì)決定了課后作業(yè)具有交流性與口頭性。為切實(shí)提升學(xué)生口頭交流技能，教師要注重設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在日常的生活當(dāng)中體驗(yàn)英語(yǔ)交流的重要性，并使學(xué)生逐步培養(yǎng)起使用英語(yǔ)的意識(shí)。

學(xué)習(xí)《What colour》的內(nèi)容后，教師可把事先準(zhǔn)備的彩色卡片展示給學(xué)生，并組織以下“Chant”形式的對(duì)話：Chant：blue，blue， I like blue；yellow， yellow， I like yellow；green， green， I like green.

“Chant”句子較短，且節(jié)奏歡快，易于學(xué)生記憶。讓學(xué)生在輕松、歡愉的氛圍當(dāng)中掌握到文中知識(shí)。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主編排類(lèi)似的語(yǔ)言對(duì)話，待下次上課時(shí)，教師還可以讓學(xué)生把自編的英語(yǔ)對(duì)話展示給全班同學(xué)，如此，既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，又增進(jìn)了師生及學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系。

三、基于個(gè)性化理念布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)

英語(yǔ)交流是一種社會(huì)化的交際現(xiàn)象，教師在對(duì)小學(xué)生講解相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，要注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，并按照個(gè)體化原則設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用英語(yǔ)的基本技能。

教師講完《My family》后，學(xué)生基本認(rèn)識(shí)到“mother”“father”“ brother”等家族成員的英語(yǔ)詞匯，并且，大致可以聽(tīng)明白“Who is he/she？”和“He is.../She is...”這類(lèi)問(wèn)答句。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生在下課回家后，向家庭成員介紹本課學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，并嘗試用對(duì)話的形式把所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在家人面前。此外，教師課上可組織學(xué)生開(kāi)展“Sing a song”活動(dòng)，即播放歌曲《My family》，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這首英文歌。課后，教師可以讓學(xué)生把英文歌曲唱給父母聽(tīng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣性和實(shí)踐性，進(jìn)而積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、基于個(gè)性化理念布置課外合作作業(yè)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教育模式中，教師通常布置個(gè)人作業(yè)，不夠重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)及提升，致使小學(xué)生難以理解一些較為復(fù)雜的語(yǔ)言交流知識(shí)。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)課程的習(xí)題設(shè)置要考慮到學(xué)生的心理因素，引入合作化學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，讓學(xué)生真正投入到英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)情境中。教師秉持個(gè)性化理念設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，可以考慮運(yùn)用“合作完成作業(yè)”的形式，這樣學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)能夠感受到來(lái)自其他同學(xué)的幫助，減輕自行完成作業(yè)的心理壓力，從而更好地對(duì)待教師布置的課后習(xí)題，避免出現(xiàn)“抄襲作業(yè)”“不做作業(yè)”等問(wèn)題。

布置《I can swim》一文的課后作業(yè)時(shí)，教師可從課文出發(fā)，啟迪學(xué)生探討“個(gè)人愛(ài)好”方面的作業(yè)問(wèn)題，并提出“同學(xué)們想想，自己最喜歡的活動(dòng)有哪些？”“請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨丶液蟀醋约旱纳钋闆r記錄下每天的活動(dòng)內(nèi)容……”等任務(wù)，這樣一來(lái)，學(xué)生在課后會(huì)總結(jié)出自己熱愛(ài)的活動(dòng)項(xiàng)目及情況。此外，教師還可按學(xué)生寫(xiě)出的愛(ài)好項(xiàng)目開(kāi)展討論活動(dòng)，學(xué)生們“你一言我一語(yǔ)”的進(jìn)行討論，將課后的生活情況融合到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅增強(qiáng)了課后作業(yè)鞏固效果，而且融入了實(shí)際生活中的相關(guān)知識(shí)，有效地激發(fā)起學(xué)生參與課后學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升了課程教學(xué)的總體質(zhì)量。

在講解小學(xué)階段的英語(yǔ)課程時(shí)，教師應(yīng)該本著“有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)與興趣”的理念，結(jié)合時(shí)下先進(jìn)方法開(kāi)展課堂及課后作業(yè)。此外，個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置要兼顧到任務(wù)訓(xùn)練的實(shí)用性與交流性，并從科學(xué)設(shè)計(jì)的角度入手，設(shè)計(jì)出能夠顯著提升小學(xué)生英語(yǔ)使用技能的課后作業(yè)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市海南小學(xué)教育集團(tuán)）