周晶蓉

在一次教研活動中，教師A與B對譯林版《小學英語》 5A At Christmas Story Time板塊進行了不同的構思設計。這個單元的故事主要描述的是在圣誕節(jié)來臨之際，Mike和家人一起準備和慶祝圣誕節(jié)的一系列的活動。按時間先后順序，課文分別展示了購買圣誕樹和圣誕禮物、裝扮圣誕樹、在平安夜將長筒襪放置在床頭以及在圣誕日吃大餐等多個場景。兩位教師的基本功都相當扎實，活動設計都能緊扣教學目標，鞏固與拓展重點詞句，活動形式也豐富多樣，注重激發(fā)學生的學習興趣。但是，由于兩位教師在備課時對教學目標的不同定位，對學生已有知識的儲備以及學習需要，了解程度不一，因而呈現(xiàn)的是兩節(jié)不同風格的課。筆者對這兩節(jié)課的教學目標、熱身、鞏固環(huán)節(jié)進行了比較與反思，目的是想探討下設計有效活動，提高課堂教學有效性的途徑。

一、圍繞教學目標進行熱身

有效的熱身活動使學生明確任務目標，能夠積極參與到課堂活動中來，激發(fā)他們的學習興趣，為順利進入文本學習做好鋪墊。

1.教師A的熱身活動設計得直截了當，直奔主題

活動：Free talk

T：Hello， boys and girls， here comes a new friend. Whos he？ T： Say hello to him. S： ...F： Hello， children， Im father Christmas. Today Ill show you a story about Christmas...S：... T： You all want to be good students. I will give you s surprise.And...T： Do you like Christmas trees？ Do you like Christmas？ Lets enjoy some pictures about Christmas.

教師A利用 Father Christmas引出本課主題Christmas，以及他帶來的驚喜——學什么？怎么學？

2.教師B的熱身活動的設計采用了猜謎游戲的方式

活動：Read and guess

For example：（1）Mr Shen： tall， small eyes， speak English

（2）Christmas tree： green， big and tall， some beautiful things on it

（3）Christmas stocking： long， red and white， some gifts in it

（4）Father Christmas： lovely， old， give children gifts.T： Theyre all for Christmas. T： So this class， our topic is about Christmas.

由于是借班上課，教師B有意利用自己作為課堂教學資源，給學生四個禮物，讓他們根據(jù)提示語來猜猜里面都是些什么禮物，既激起學生好奇心，又順利引出詞組Christmas tree，Christmas stocking，F(xiàn)ather Christmas。

比較與反思：可以看出，教師B在備教材時做到了充分了解學生已有的知識儲備，從學生的實際水平出發(fā)。用猜謎游戲，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的好奇心，由猜謎引入了本課的主題Christmas，既活躍了課堂氣氛，又拉近了與學生之間的距離，為順利輸入新知做好了充分的鋪墊。

教師A用father Christmas直接導入，目的是引出本課主題Christmas，活動形式不錯，但活動設計過于單一。當學生知道Father Christmas帶來的驚喜是讓其學什么和怎么學的時候，一點驚喜的表情都沒有，可見教師在備課的同時并沒有充分了解學生的需要，而后雖讓學生欣賞關于圣誕節(jié)的圖片，但師生間缺少應有的互動，這樣的鋪墊并不能有效地為教學目標服務，課堂氣氛不佳。

二、鞏固環(huán)節(jié)的比較

教師A的教學過程：

活動一：通過連線的方式以及用first，next，then，finally將文本內(nèi)容串聯(lián)起來檢測學生對于本單元story time的理解是否到位。

活動二：T：Lets learn more about Western holidays.讓學生了解更多西方節(jié)日，知道中西文化差異，對學習英語變得更加積極主動。

教師B的教學過程：

活動一：拓展想象。

（1）T： If you and your group members are on your Christmas holiday， what do you do before Christmas？ （Talk in groups first， and then tell me. ）拓展想象

（2）T：Who puts the presents in the stocking？ （Look， heres a stocking.）If you have a stocking， what presents do you wait for？ Why？拓展想象

（3）T： what presents do they get？ What else do they eat？ What do they do after lunch？ Imagination can make our words more informative.

活動二：T： Besides Christmas， there are many other interesting holidays in Western countries. You can read the short passage in groups after class. Next class， lets share together.

比較與反思：教師A設計的鞏固環(huán)節(jié)的任務并沒有體現(xiàn)故事教學的層次與過程，學生的思維始終停留在同一個層面上，在學習過程中體會不到思維的碰撞、積極想象帶來的樂趣，英語學習始終處于淺層次。而教師B的設計是在學生掌握了語言知識的基礎上，設計了開放性活動，充分激發(fā)起學生的想象力與創(chuàng)造力，激活他們的思維，使學生真正體會到學習所帶來的成功與快樂。

通過此次聽課的學習與反思，筆者也認識到在設計課堂教學活動時，教師要根據(jù)學生已有的知識儲備及實際需要來定位教學目標；設計的活動要層層深入，同時活動的設計還要注重激發(fā)學生的思維、發(fā)展其想象與創(chuàng)造力，以提高學生的綜合語言運用能力，只有這樣才能真正體現(xiàn)課堂活動設計的高效性。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)北小學）