丁玲玲

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要重視根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建合適的教學(xué)情境。在這種教學(xué)中，學(xué)生的思維能力得以鍛煉，想象能力得以發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率也得以提高。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法的有效應(yīng)用是十分重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；情境教學(xué)；策略

在教育改革的大背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提升是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了一系列的要求。在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，把從前枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變成有趣的教學(xué)過(guò)程。一般情況下，如果數(shù)學(xué)教師在課堂上只是單純地講解課本，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不見(jiàn)得會(huì)增長(zhǎng)多少知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展能力為學(xué)生創(chuàng)建活潑有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、根據(jù)生活情境創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

小學(xué)生的思維發(fā)展能力有限，這就要求數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際能力，與生活相結(jié)合，讓學(xué)生從生活情境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，不會(huì)因知識(shí)的難度較大而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

生活體驗(yàn)是小學(xué)生知識(shí)積累的一個(gè)主要來(lái)源。如對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，可能就來(lái)源于生活中吃的糖果的數(shù)目；對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，可能就來(lái)源于馬路邊的指路標(biāo)；對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)，可能就來(lái)源于自己喜歡吃的水果的顏色。正是因?yàn)閷W(xué)生在生活中的體驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)這些知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，有著深刻的理解。由此可見(jiàn)，情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)揮很好的作用。

教師通過(guò)這些生活情境的再現(xiàn)，把知識(shí)融入教學(xué)情境中，讓學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)這些知識(shí)有更深刻的理解，這也是建構(gòu)主義理論所支持的教學(xué)方法。如，加減乘除的講解，分?jǐn)?shù)小數(shù)的教學(xué)以及不同形狀圖形面積的計(jì)算，都是生活中能應(yīng)用到的知識(shí)。所以，教師講授加減乘除的知識(shí)時(shí)，就可以創(chuàng)建學(xué)生去糖果店買(mǎi)糖果的情境；在講授正數(shù)負(fù)數(shù)知識(shí)的含義時(shí)，就可以創(chuàng)建學(xué)生吃糖果的情境，吃了多少還有多少，創(chuàng)建零上零下的教學(xué)情境；在講授面積的運(yùn)算知識(shí)時(shí)，就可以創(chuàng)建學(xué)生給朋友送的禮物做包裝的情境?？傊?，根據(jù)生活情境創(chuàng)建的教學(xué)情境是一種比較有效的教學(xué)方法。

二、根據(jù)游戲情境創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

學(xué)生天性愛(ài)玩，特別是小學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的游戲情境創(chuàng)建教學(xué)情境。在游戲情境教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緊抓學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然，根據(jù)游戲情境創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有一定的難度。首先，根據(jù)游戲情境創(chuàng)建的教學(xué)情境不能脫離教學(xué)大綱，要保證學(xué)生真正能夠?qū)W到知識(shí)。教師不僅要對(duì)游戲情境有詳細(xì)的了解，還要?jiǎng)?chuàng)新性地把知識(shí)融入游戲教學(xué)情境中去。其次，就是對(duì)課堂秩序的把握。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，數(shù)學(xué)教師要預(yù)測(cè)學(xué)生的實(shí)際參與情況，不能讓課堂變得過(guò)于嚴(yán)肅，也不能讓數(shù)學(xué)課堂變成體育課，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、根據(jù)數(shù)學(xué)故事創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

小學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)故事，數(shù)學(xué)教師可以抓住這一點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)故事創(chuàng)建教學(xué)情境。一般的數(shù)學(xué)故事都包含豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，如數(shù)目的計(jì)算，可以給學(xué)生講古人用繩子打結(jié)計(jì)算數(shù)目的故事；一次函數(shù)的講解，可以給學(xué)生講蛙鳥(niǎo)同籠的故事。根據(jù)數(shù)學(xué)小故事創(chuàng)建結(jié)合教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，改變了以往數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味的狀況，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生能更扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在根據(jù)數(shù)學(xué)故事創(chuàng)建教學(xué)情境的時(shí)候，要不斷地探索學(xué)生的心理特點(diǎn)，知道什么故事情境更能吸引學(xué)生的注意力。

四、根據(jù)新舊知識(shí)的過(guò)渡創(chuàng)建教學(xué)情境

舊知識(shí)的牢固掌握是新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸。新舊知識(shí)的連接是十分重要的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)沒(méi)有對(duì)舊知識(shí)的牢固掌握，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。如小數(shù)乘法的講解中，學(xué)生對(duì)于整數(shù)乘除的掌握不牢固，就容易混淆，對(duì)乘法運(yùn)算的學(xué)習(xí)及以后的除法運(yùn)算的學(xué)習(xí)都是十分不利的。

教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，要掌握學(xué)生舊知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，在教學(xué)情境中融入新舊知識(shí)的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，使學(xué)生融會(huì)貫通。在根據(jù)新舊知識(shí)過(guò)渡創(chuàng)建的教學(xué)情境中，學(xué)生零碎的知識(shí)點(diǎn)得以整合，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

由此可以看出，不同教學(xué)情境創(chuàng)建的落腳點(diǎn)就是學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要深刻體會(huì)教學(xué)知識(shí)與情境創(chuàng)建之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

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