摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷地進行深化改革。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的作文寫作是教學(xué)的難點。本文針對小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式進行探究，以此來提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；層遞式教學(xué)模式

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.作文主題不明確。在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，對于作文寫作的主題具有不確定性，需要學(xué)生結(jié)合自己的心得體會和日常感悟進行寫作。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的思維方式跟不上教師的思維，在生活經(jīng)歷和情感體驗上都不豐富。因此，在寫作的過程中呈現(xiàn)天馬行空的狀態(tài)，導(dǎo)致寫作的主題出現(xiàn)不明確的情況。

2.忽略對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在當(dāng)前小學(xué)語文的寫作教學(xué)中具有一定的功利性，教師要求學(xué)生對優(yōu)秀的作文進行背誦，這樣就使學(xué)生對寫作沒有屬于自己的思想和創(chuàng)新，逐漸喪失了寫作的興趣。另外，在寫作教學(xué)中，教師并沒有對學(xué)生的寫作進行細致的分析和講解，而是讓學(xué)生看范文進行模仿和修改，這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生寫作能力下降，教師在課堂上的引導(dǎo)作用喪失，無法起到對學(xué)生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)的作用。

二、層遞式教學(xué)模式的概念

層遞式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。這種教學(xué)模式主要針對學(xué)生主體進行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改進。教師在教學(xué)設(shè)計上，要根據(jù)學(xué)生的知識層次和學(xué)習(xí)的需要調(diào)整教學(xué)進度，對學(xué)生進行動態(tài)的層遞式寫作教學(xué)，以此提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力。

三、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，可以將新型的層遞式教學(xué)模式引入其中，以提高學(xué)生寫作方面的能力。小學(xué)語文寫作結(jié)合學(xué)生不同階段的特點進行教學(xué)，正好符合層遞式教學(xué)的特征，將作文教學(xué)分解開來，最終達到小學(xué)語文寫作的終極目標。層遞式教學(xué)模式分為三個階段。

1.第一階段：對遣詞造句的訓(xùn)練。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，詞匯量的積累和使用是最基本的能力要求。首先，要加強對學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，輔導(dǎo)學(xué)生將一個句子寫得完整通順，表達出自己想要表達的內(nèi)容。比如，多進行一些造句的活動，讓學(xué)生對一個指定的詞進行造句，然后教師對學(xué)生上交的句子進行點評，選出最優(yōu)秀、最有內(nèi)涵的句子形式給大家講解，讓大家學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。另外，還可以讓學(xué)生對好的詞匯進行積累，在詞匯積累到一定程度后，就能豐富學(xué)生的語言儲備，使學(xué)生能在使用詞匯時信手拈來，寫起作文來也就得心應(yīng)手了。

2.第二階段：對學(xué)生觀察能力和感悟能力的培養(yǎng)。經(jīng)過第一階段的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的知識量和詞匯量增加，遣詞造句的能力也得到了提高。在第二階段重點培養(yǎng)的是學(xué)生的觀察能力和感悟生活的能力。當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作素材是缺乏的，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無事可寫的現(xiàn)象。所以，對學(xué)生的觀察能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生在對生活的觀察和感悟上有自己的獨特見解，這樣寫起作文來也就不缺乏素材了。語文教師可以多組織一些活動，比如，春天來了，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到公園里或野外觀察大自然，切實感受春天的氣息。這樣再寫有關(guān)春天的作文，就不會再感到腦袋空空，不知如何下手了。一定的社會實踐活動，會充實學(xué)生的生活體驗，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作水平。寫作并不是胡編亂造的過程，它是來源于生活并高于生活的藝術(shù)形式。將生活中的所感所得以作文的形式記載下來，是寫作的最終目的。因此，教師一定要加強對學(xué)生觀察能力和感悟能力的培養(yǎng)，以此增強學(xué)生的寫作能力。

3.第三階段：培養(yǎng)學(xué)生的想象力。第一階段和第二階段的教學(xué)工作，已經(jīng)為小學(xué)語文寫作教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。但是為了讓寫作的內(nèi)容更加豐富、生動，就要加強第三階段的培養(yǎng)工作，即激發(fā)學(xué)生的想象力。想象力是提高寫作質(zhì)量的重要因素。所以，在平時的教學(xué)工作中，要對學(xué)生的想象力進行激發(fā)。比如，在關(guān)于春天的寫作教學(xué)上，學(xué)生觀察到柳樹已經(jīng)抽出了嫩芽，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象：柳樹剛剛抽出的嫩芽，是否像春天的眼睛？再想想，還像什么？這樣的啟發(fā)會使學(xué)生的思維活躍，大膽想象，從而為文章增光添彩，使寫出的內(nèi)容不再缺乏靈動性。

四、總結(jié)

本文對層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，突出表現(xiàn)了層遞式教學(xué)模式的積極促進作用以及小學(xué)語文寫作教學(xué)改革的重要性，以期能夠提高學(xué)生的寫作能力。

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作者簡介：宋擁軍（1967— ），男，漢族，四川射洪人，攀枝花市第二十小學(xué)校黨支部書記，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。