曾立新

【摘 要】隨著社會(huì)科技全面膨脹式的發(fā)展，在能源環(huán)境和食品醫(yī)療等方面，生物以其高質(zhì)高效且簡(jiǎn)單無污染的解決方案特點(diǎn)，越來越受到各行各業(yè)的青睞。在這樣的大環(huán)境中，生物不再是簡(jiǎn)單科普性教育，尤其是在新課改之后，對(duì)綜合知識(shí)和素質(zhì)能力的結(jié)合要求更強(qiáng)，學(xué)生需要運(yùn)用個(gè)人思維能力深入理解理論知識(shí)，做出具有自己思想的學(xué)習(xí)和研討方案。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)習(xí) 論觀察能力 抽象思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.146

生物是一門自然科學(xué)，從宏觀和微觀兩方面研究有生命的物體，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)就是掌握生物體的生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律。涉及宏觀的生物學(xué)知識(shí)，主要是各種動(dòng)植物以及生態(tài)環(huán)境方面的知識(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)結(jié)合圖片和生活中見到的實(shí)物，通過細(xì)致的講解讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。但與微觀的生物現(xiàn)象有關(guān)的理論知識(shí)比較抽象，而且這些知識(shí)都比較枯燥，學(xué)生學(xué)起來就比較困難，學(xué)生普遍采用死記硬背的方法將理論知識(shí)背下來，這種方法既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也沒有真正掌握理論知識(shí)，所以學(xué)生在考試中遇到一些創(chuàng)新題時(shí)往往得不了高分。生物的教學(xué)工作不能僅是灌輸式教學(xué)，以背理論知識(shí)為學(xué)習(xí)方法，而是應(yīng)該以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合教材中的插圖，適當(dāng)開展試驗(yàn)課程，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)各種生物現(xiàn)象深入理解抽象的理論知識(shí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

（一）必要的實(shí)驗(yàn)課程

生物學(xué)中的許多理論知識(shí)都源于科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)需要開展一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作，親眼觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，驗(yàn)證課本中的理論知識(shí)，從而更加深入的理解生物學(xué)知識(shí)。但是課堂教學(xué)中不可能重復(fù)所有的生物實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)中要考慮到現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生的操作能力，選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的內(nèi)容。課堂的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不宜只是簡(jiǎn)單的按教材中的實(shí)驗(yàn)步驟展開，可以適當(dāng)做一些調(diào)整。實(shí)驗(yàn)過程要盡可能讓所有學(xué)生參與其中。

具體的操作方法老師先要進(jìn)行講解，然后將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，各小組制定具體的實(shí)驗(yàn)方案，同學(xué)之間進(jìn)行分工；在實(shí)驗(yàn)過程中，某一同學(xué)負(fù)責(zé)操作，其他同學(xué)則要觀察操作人員的方法是否正確，適時(shí)提出自己的意見，老師可對(duì)學(xué)生的意見予以點(diǎn)評(píng)；同時(shí)學(xué)生要注意觀察實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，做好記錄；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小組內(nèi)展開討論，結(jié)合教材中的理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，提升運(yùn)用理論知識(shí)的能力。最后，老師通過提問的方式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析情況，并且鼓勵(lì)有不同意見的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，全面掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地講解某些知識(shí)。老師還要總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，運(yùn)用比較專業(yè)的術(shù)語(yǔ)描述試驗(yàn)中的現(xiàn)象，準(zhǔn)確概括實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

（二）運(yùn)用多媒體手段使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，提高教學(xué)效率

如上所言生物教材中的實(shí)驗(yàn)不可能全部重復(fù)，但可以運(yùn)用一些教學(xué)手段將實(shí)驗(yàn)的過程直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而降低學(xué)生理解的難度，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。

在各種教學(xué)手段中，最常用的是多媒體，一方面多媒體課件的制作過程比較簡(jiǎn)單；另一方面多媒體演示可以將一些實(shí)驗(yàn)周期比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)“搬進(jìn)”課堂?？梢杂脦追嬅嬲故緦?shí)驗(yàn)中的幾個(gè)關(guān)鍵的步驟和現(xiàn)象，而且可以將課本上幾幅靜態(tài)的插圖綜合起來呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的效果，將多方面的知識(shí)聯(lián)系起來使知識(shí)更加連貫，便于學(xué)生記憶和理解。尤其是一些很抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師難以準(zhǔn)確清晰地描述，學(xué)生也往往會(huì)自以為是，各自理解不同而且教師還不易快速發(fā)現(xiàn)糾正。而利用多媒體等輔助手段，將相關(guān)的知識(shí)和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)成課件動(dòng)態(tài)展示，逐步分解等過程展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在觀看多媒體演示后，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)的畫面，然后再讀教材中，必定會(huì)有更深的理解和認(rèn)識(shí)，自然提高了教學(xué)效果。

（三）擴(kuò)大觀察的范圍，運(yùn)用理論知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象

為了幫助學(xué)生理解理論知識(shí)教材中列舉了大量的實(shí)例，但受篇幅的限制，所舉實(shí)例相對(duì)有限，所以教材中提供了一些網(wǎng)站的信息，學(xué)生既可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更豐富的知識(shí)，還能從更廣的角度認(rèn)識(shí)課本上的理論知識(shí)。除此之外，學(xué)生還要注意觀察生活中形形色色的動(dòng)植物，然后運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)解釋觀察到的生物現(xiàn)象。教師可以選擇生態(tài)環(huán)境這方面的課題讓學(xué)生寫一些觀察和分析的報(bào)告，既要分析周圍環(huán)境問題的原因，還要結(jié)合生物學(xué)知識(shí)提一些整改的意見，初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、運(yùn)用抽象思維幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)

無論是實(shí)驗(yàn)還是多媒體演示，都只能呈現(xiàn)有限的生物現(xiàn)象，老師只能結(jié)合實(shí)驗(yàn)和圖片介紹基本的理論知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能僅局限于具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和圖片，而應(yīng)以某一具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)展開聯(lián)想，將看到的畫面和文字知識(shí)聯(lián)系起來，將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人的知識(shí)。在教學(xué)過程中教師可以通過以下措施來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力：

1.教學(xué)中老師不應(yīng)先入為主，教材中一些相對(duì)簡(jiǎn)單的新知識(shí)可以先讓學(xué)生先談?wù)勛约旱睦斫猓踔量梢宰寣W(xué)生上講臺(tái)講解。2.以試卷上的創(chuàng)新題為突破口。試卷上的創(chuàng)新題雖然是學(xué)生的難點(diǎn)，但是考題的設(shè)置也考慮到了學(xué)生的思維能力，少部分的學(xué)生能夠完成相應(yīng)的考題。老師在講解這些考題時(shí)可以先讓得滿分的學(xué)生講講自己的分析過程，然后老師在此基礎(chǔ)之上指出考題的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，梳理分析問題的全部過程。3.重視交流和討論。教材中介紹理論知識(shí)的同時(shí)還提出了許多值得討論的問題，教學(xué)中不能忽視這些問題，抽一點(diǎn)課堂時(shí)間讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論，老師則做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，適時(shí)引入課本中的理論知識(shí)，借此進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。 4.鼓勵(lì)學(xué)生將課本上的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成圖形（簡(jiǎn)圖），一方面學(xué)生畫圖的過程是一個(gè)復(fù)習(xí)的過程，另一方面圖形比文字更加直觀，一幅圖畫往往能綜合好幾段文字內(nèi)容，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

生物課程中涉及大量的理論知識(shí)，要想避開記憶是不可能的，以上幾種方法旨在使學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和畫面，運(yùn)用抽象思維深入理解理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

總之，教師在教學(xué)中要避免灌輸式教學(xué)模式，要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞具體的現(xiàn)象和問題積極展開思考，在思考的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，不但符合新課改對(duì)教學(xué)特點(diǎn)和任務(wù)的定位和安排，注重在循序漸進(jìn)中潛移默化進(jìn)行教育和不斷提升，這樣對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說，是相當(dāng)科學(xué)合理的培養(yǎng)方式，但也考驗(yàn)著教師的責(zé)任心和教學(xué)智慧。