王飛

【摘 要】在全人教育理念的指導(dǎo)下，如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。本文以英語課程作為載體，通過問卷調(diào)查的研究方式，從興趣指向、興趣影響因素和興趣強(qiáng)度三方面，對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 學(xué)習(xí)興趣 非智力因素

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.018

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求”，三維課程目標(biāo)不僅明確了基礎(chǔ)教育培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)達(dá)到的整體素質(zhì)要求，同時(shí)也規(guī)定了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)則。英語教學(xué)過程中，教師在制定英語課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)懂得英語本質(zhì)上是一種語言，而不同于一般的知識(shí)。在設(shè)定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先要關(guān)注語言的交流功能，即作為人們交流思想感情的工具，英語學(xué)習(xí)首先要包含情感態(tài)度方面的目標(biāo)，以及社會(huì)文化方面的知識(shí)，這是被以往的課程所忽視的。

英語學(xué)習(xí)過程中，作為情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的重要因素，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。在全人教育理念的指導(dǎo)下，本文以英語課程作為載體，通過問卷調(diào)查的研究方式，從興趣指向、興趣影響因素和興趣強(qiáng)度三方面，對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展進(jìn)行研究。

一、理論依據(jù)

（一）全人教育理念

20世紀(jì)六七十年代，西方興起了一股全人教育（holistic education）思潮。這股思潮的出現(xiàn)，在某種程度上是對(duì)人的全面發(fā)展思想的一種復(fù)興。當(dāng)代全人教育思想與過去的教育理念相比，最突出的特性就在于其教育目的。全人教育首先將對(duì)人的認(rèn)識(shí)，提升到了前所未有的高度，其核心內(nèi)容就是“全人”的培養(yǎng)。“全人”可以被視作具有整合人格，得到全面發(fā)展的人，人的發(fā)展過程中任何一方都不能有所偏失。全人教育理論認(rèn)為教育的過程，不僅是知識(shí)的傳遞和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注人的內(nèi)在情感體驗(yàn)，以及人格的全面培養(yǎng)，以達(dá)到人的精神和物質(zhì)的統(tǒng)一。 全人教育下的學(xué)習(xí)興趣是，指作為社會(huì)個(gè)體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的需求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所選擇時(shí)，進(jìn)行注意的內(nèi)在心向，進(jìn)而主動(dòng)汲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，來豐富自己生活的傾向。這是學(xué)生由剛開始的給予注意，發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)，最后到價(jià)值評(píng)定的過程。

（二）英語學(xué)習(xí)興趣的定義

英語學(xué)習(xí)興趣是指對(duì)英語的語言規(guī)則、學(xué)習(xí)方法以及實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行探究，或投身與英語語言習(xí)得相關(guān)的其它活動(dòng)的積極傾向，它是影響外語學(xué)習(xí)的重大因素之一。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)習(xí)英語活動(dòng)中的一種積極的情緒表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)主體（學(xué)習(xí)者）指向一定客體（英語學(xué)習(xí)）的一種自我活動(dòng)。這不僅能使學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且具有一定的智能價(jià)值，是促成學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要的因素之一。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本調(diào)查表共四個(gè)部分：第一部分是基本情況，由四個(gè)問題組成；第二部分是興趣指向調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的傾向性；第三部分是興趣影響因素調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的主要因素，及其各自影響程度；第四部分是興趣發(fā)展強(qiáng)度調(diào)查，主要了解中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展程度與各自差異。本次問卷調(diào)查有三個(gè)主要目標(biāo)：一是了解中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響因素；二是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的具體指向；三是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展強(qiáng)度，以及學(xué)生自評(píng)興趣程度與測(cè)量強(qiáng)度的一致性，并且從性格、年級(jí)、英語水平三個(gè)維度研究中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

（二）選取樣本

在肥東縣選取了辦學(xué)水平中等偏上程度的初中和高中各一所，出于時(shí)間和樣本數(shù)量的考慮，選擇在初中八年級(jí)、高中二年級(jí)各選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行比較分析，對(duì)初中和高中階段學(xué)生的性別、英語水平和自評(píng)學(xué)習(xí)興趣的比較分析中可以看出：（1）初中生人數(shù)為145人，高中生為137人；（2）學(xué)生的英語水平主要集中在比較好和一般兩個(gè)層次，占了學(xué)生總數(shù)的68%；（3）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣主要集中在比較感興趣和一般兩個(gè)層次，占了學(xué)生總數(shù)的72.7%。從分布情況上看，從初中到高中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)逐漸減弱的趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際測(cè)量水平的一致性，將在下文進(jìn)行詳細(xì)比較。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1.中學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)興趣和測(cè)量結(jié)果的一致性檢驗(yàn)。本研究的調(diào)查對(duì)象中，初中學(xué)生145人，高中學(xué)生137人。中學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際測(cè)量結(jié)果之間的相關(guān)性系數(shù)為0.673（**），其存在相關(guān)性。故認(rèn)為學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際測(cè)量結(jié)果相一致，說明所調(diào)查的學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)興趣有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。

2.中學(xué)生性別和興趣強(qiáng)度的相關(guān)性分析。本研究的調(diào)查對(duì)象中，男生的人數(shù)為101人，女生為181人。對(duì)中學(xué)生性別和學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)度的相關(guān)度進(jìn)行的相關(guān)性分析，從相關(guān)性的分析表中可以看出，性別和學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)度的相關(guān)性系數(shù)為0.347（*），其存在相關(guān)性。

3.中學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)度的相關(guān)性分析。中學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)興趣之間的相關(guān)系數(shù)為0.551（**），因此認(rèn)為兩者之間存在著顯著的相關(guān)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)度對(duì)于中學(xué)生的英語水平具有較大的影響。

4.學(xué)生所處年級(jí)不同時(shí)，興趣指向和興趣強(qiáng)度的斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)性分析。學(xué)生所在年級(jí)與興趣指向，與學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)度的相關(guān)性程度存在一定關(guān)系。所處年級(jí)和興趣強(qiáng)度的相關(guān)性最為顯著，興趣指向和興趣強(qiáng)度存在相關(guān)性，年級(jí)和興趣指向之間也存在相關(guān)性。因此可以推斷出，不同年級(jí)階段的學(xué)生興趣指向和興趣強(qiáng)度間均存在著差異。

5.所處年級(jí)不同時(shí)，學(xué)生興趣影響因素分析。在影響中學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的眾多因素當(dāng)中，包括同伴因素、自身因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。從分析中可以看出，中學(xué)生的興趣影響因素存在顯著差別，初中學(xué)生的興趣影響因素主要是同伴和自身因素，各占24.7%，高中學(xué)生的影響因素主要存在于自身因素和社會(huì)因素部分，分別占52.8%和33.7%。

三、結(jié)論

（一）性別與學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)度的顯著差異

在中學(xué)階段，從智力特點(diǎn)從看，女生偏向形象思維，男生偏向邏輯思維；女生較善長(zhǎng)機(jī)械、形象記憶，男生較善長(zhǎng)理解及抽象記憶；女生想象常帶有形象性，男生想象常帶有邏輯性。從非智力因素角度看，女生感情較含蓄、豐富、細(xì)膩，男生感情較強(qiáng)烈、外露。雖說男女智力因素和非智力因素并不存在優(yōu)劣，但其一般心理差異的存在不能不導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣的差異。

另外從英語教材的內(nèi)容看，其中圖片、語言對(duì)話，占據(jù)較大的篇幅，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容必須發(fā)揮表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素的作用。由此看來，女生的智力、非智力特長(zhǎng)在教材學(xué)習(xí)中更容易得到發(fā)揮。英語課程應(yīng)多對(duì)男生進(jìn)行一些形象思維的訓(xùn)練，使男生更好地從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）學(xué)生所處年級(jí)與學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)度的顯著差異

通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出，中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)度呈現(xiàn)逐漸減弱的趨勢(shì)。形成這樣的一種發(fā)展趨勢(shì)，主要是由中學(xué)生不同階段心理發(fā)展的特點(diǎn)，以及英語課程的特點(diǎn)所決定的。進(jìn)入中學(xué)階段過后，有趣內(nèi)容在教學(xué)過程中的減少，理論知識(shí)的增加，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、運(yùn)用的要求大大提高時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣往往會(huì)逐漸降低。

與此同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)開始變得更為重要，學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的、動(dòng)機(jī)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)給自己帶來的利益更加關(guān)心，即學(xué)習(xí)英語的間接興趣開始升溫，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接興趣逐漸減弱。學(xué)生學(xué)習(xí)英語所表現(xiàn)出來的興趣，有相當(dāng)大成分屬于間接興趣，其動(dòng)力來自應(yīng)試教育中的高分與升學(xué)的拼搏。間接興趣的作用效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。

（三）不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素的差異

初中學(xué)生在心理上開始出現(xiàn)強(qiáng)烈的成人感，和高漲的自我意識(shí)，他們思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯，這一階段學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。因而這個(gè)階段的教學(xué)特別適合采用討論式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，只要給予學(xué)生充分展示自我的空間并暗中進(jìn)行積極引導(dǎo)，學(xué)生就可能有不俗的表現(xiàn)，同學(xué)之間激烈的爭(zhēng)論以及進(jìn)發(fā)出來的新穎觀點(diǎn)，將成為同伴效應(yīng)激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在高中階段，學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力得到進(jìn)一步發(fā)展，自我意識(shí)增強(qiáng)并產(chǎn)生自治需求。由于高中階段學(xué)生的價(jià)值觀初步形成，并產(chǎn)生自治需求，因此在這一階段應(yīng)重視學(xué)科價(jià)值觀的教育，明確學(xué)習(xí)目的，教學(xué)中需要注重要聯(lián)系學(xué)生生活及社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際講解知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生明白高中所學(xué)的英語知識(shí)并不僅僅是為“高考”所用。

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