尼瑪次松

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以教師上課提問難易要適中，確切明白，切中要害，使學(xué)生的疑慮之情，困惑之感，在老師指導(dǎo)和自己的思考中逐漸消失，直到弄懂學(xué)會(huì)。課堂提問是教學(xué)藝術(shù)的綜合反映，好的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問行為現(xiàn)狀分析

（1）粗效提問，實(shí)效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生常可用“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。

（2）教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。為此，分析數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，從提高教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，教師亟待對(duì)自身的課堂提問的原則和方法加以研究。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的原則性

1.課堂有效提問具體性原則

小學(xué)生的思維活動(dòng)一般是從直觀和表象開始的，是由形象思維向抽象邏輯思維過渡，尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)更具有直觀性。所以，教師在課堂提問中，一定要具體形象，如我在教學(xué)余數(shù)這一概念時(shí)，先出示9個(gè)蘋果，提問：①這里有幾個(gè)蘋果？②把它平均分成2分怎樣分？小朋友想不想知道這個(gè)數(shù)的概念呢？通過直觀演示，具體提問，讓學(xué)生在直觀和表象中得出“余數(shù)”的概念，學(xué)生學(xué)得輕松，且易于理解。

2.課堂有效提問適時(shí)性原則

課堂提問要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候，但不能問題提了不少，比較容易，學(xué)生往往一下能作出判斷?！笆恰薄ⅰ皩?duì)”、“不對(duì)！”這樣的提問隨心所欲，想問就問，往往起不到預(yù)期的效果。因此，精心設(shè)計(jì)的問題，要在教學(xué)關(guān)鍵處提問，這樣給學(xué)生提出思維的方向，鞏固所學(xué)的新知識(shí)。例如，我在教學(xué)小數(shù)加減法以后，通過講解例1，學(xué)生能得出小數(shù)加減法的計(jì)算法則，于是，我出示了鞏固練習(xí)題：媽媽上街買菜用去了4.4元，付出50元，應(yīng)找回多少元？學(xué)生嘗試練習(xí)中，出現(xiàn)50-4.4=6（元）。我就問了：“計(jì)算小數(shù)減法時(shí)，應(yīng)該數(shù)位對(duì)齊，是不是末尾對(duì)齊呢？整數(shù)有小數(shù)點(diǎn)嗎？”這一問，學(xué)生馬上舉手了，“老師，50的小數(shù)點(diǎn)在0的右下角，50-4.4應(yīng)該等于45.6”。原來這一問，一些學(xué)生把數(shù)位對(duì)齊，誤解為末位對(duì)齊，才意識(shí)到錯(cuò)誤，于是馬上糾正。在以后的練習(xí)中也很少出現(xiàn)差錯(cuò)，抓住關(guān)鍵提問，給學(xué)生提出了思維的方向，從而有效地達(dá)到了教學(xué)目的。

3.課堂有效提問集中性原則

提問活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流。提問必須面向全體學(xué)生，不能光靠幾個(gè)尖子生來撐門面，對(duì)差生，先讓他們回答淺顯易懂的問題，對(duì)優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點(diǎn)的問題，使學(xué)生有“剛好，不致灰心、失望”的那種窘迫感。這樣，學(xué)生上課積極動(dòng)腦，既發(fā)展了思維，又學(xué)到了知識(shí)，掌握了本領(lǐng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的階段性

1.鋪墊引新，激趣見疑

我們的教學(xué)不僅要用有趣的形式來吸引學(xué)生，更要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)識(shí)要求，例如教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，上課一開始，教師出示一支粉筆，說明一支粉筆可以寫50個(gè)字，接著在黑板上寫“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”五個(gè)字，然后，出示一組提問：①這支粉筆中已寫了的占這支粉筆的幾分之幾？②還剩幾分之幾？③剩下的還可以寫多少字？怎樣求？這里通過直觀演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣，又復(fù)習(xí)了“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？的應(yīng)用題的知識(shí)基礎(chǔ)，引入新課，有趣有效。

2.設(shè)疑授新，啟發(fā)解疑

這一階段是新授知識(shí)的開始，也是激趣見疑的繼續(xù)。教師在這一階段中必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要保持并繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出一些富有啟發(fā)思維性問題：①怎樣求剩下的粉筆還能寫多少個(gè)字？②你能用幾種方法解答？③各自的數(shù)量關(guān)系和解題思路是怎樣的？④解題的關(guān)鍵是什么？在學(xué)生討論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己找到解決問題的方法。

3.鞏固新知，引疑強(qiáng)化

課堂提問要求漸進(jìn)性，不斷加大難度，把思維引向深入，在學(xué)生基本掌握了解答復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題方法后，接著提出以下幾個(gè)問題：①老師第一次寫了這支粉筆的1/5，剩下的還可以寫幾個(gè)字？②第三次寫了第二次的1/2，剩下的還可以寫幾個(gè)字？③第四次寫的比第三次多1/2，剩下的還可以寫多少字？學(xué)生在解答這些具有一定難度的問題時(shí)，可能出現(xiàn)思維上的障礙，要通過學(xué)生討論，作分析圖，教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生探求解答的方法。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的啟發(fā)性

1.在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上啟發(fā)提問

教師要善于抓住新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性問題，使新舊知識(shí)有機(jī)組合，形成知識(shí)鏈。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)相加減法”，我設(shè)計(jì)這幾個(gè)提問：①同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法是怎樣的？②怎樣把異分母分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法？

2.在知識(shí)的歸納中啟發(fā)提問

在每堂課、每一章節(jié)，教師必須幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)后，我提出了以下問題：①本堂課，你掌握了哪些知識(shí)？②比的基本性質(zhì)是什么？③比的基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)及商不變，性質(zhì)有什么關(guān)系？設(shè)計(jì)以上三個(gè)問題，可以使學(xué)生既歸納了本堂課新授課內(nèi)容，又把以前學(xué)過的與比的基本性質(zhì)有密切聯(lián)系的兩個(gè)性質(zhì)進(jìn)行了區(qū)別比較，把這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，課堂提問不僅要使學(xué)生“通其義”、“得其要”，而且要“指點(diǎn)”學(xué)生掌握“下手”的方法。一節(jié)課時(shí)間，為了盡可能提高課堂教學(xué)效率，課堂提問就要精心設(shè)計(jì)。讓學(xué)生人人參與，提高解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉彥華，小學(xué)課堂提問有效性的策略研究[J]，基礎(chǔ)教育，2011（09）.

[2] 黃 明，課堂教學(xué)中有效的提問藝術(shù)[J]，中國(guó)教育文摘， 2006（01）.

（作者單位：西藏拉薩市達(dá)孜縣中心小學(xué)）