拉姆次仁

摘 要：隨著新課程改革的全面展開，新的教學(xué)理念走進了教師的生活。課改后學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性的學(xué)習(xí)，教師把課堂還給學(xué)生，把尊嚴還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。課堂成了學(xué)生猜想、想向、探索的空間，成了學(xué)生合作對話、交流、展示個性的平臺。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)的最終目標。那么，在新課改背景下如何進行小學(xué)語文教學(xué)呢？

一、給學(xué)生一個“有興趣的課堂”

興趣是最好的老師。語文教學(xué)的首要目的就是讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣。作為語文教師，要利用一切有效手段激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。教育心理學(xué)的研究發(fā)明，學(xué)習(xí)者對某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會全神貫注、積極思考、主動學(xué)習(xí)，甚至達到廢寢忘食的境界。

二、給學(xué)生一個“情感的課堂”

（1）尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。隨著新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到的學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。從而將學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學(xué)生的興趣，促進師生不斷地改進教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。這對于我們教師來說是個全新的課題。

（2）教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

三、給學(xué)生一個“交流的課堂”

學(xué)會傾聽學(xué)生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習(xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，不習(xí)慣傾聽學(xué)生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學(xué)生的自尊心。因此，許多學(xué)生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應(yīng)是一個友者，做一個學(xué)生忠誠的傾聽者，給學(xué)生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學(xué)生的言外之意，聽學(xué)生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。

四、給學(xué)生一個“開放的課堂”

（1）讓孩子去“展示自己”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。

（2）注重實踐，多方面實踐感悟語言葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常推薦給學(xué)生課外書閱讀。在教學(xué)將《安徒生童話》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

五、正視差異性，促進全體學(xué)生的全面參與

新課程改革提出要促進全體學(xué)生的全面參與，全面發(fā)展。我們的教育是大眾教育，而非精英教育，我們的課堂不能僅是優(yōu)秀學(xué)生的天地，而應(yīng)面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受水平與認知規(guī)律并不是處在同一水平線上，而是存在一定的差異。如何處理好學(xué)生間的差異，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教育教學(xué)所面臨的主要問題。分層教學(xué)法，尊重學(xué)生間的差異性，利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，因此在教學(xué)中我們要積極運用分層教學(xué)法，正視學(xué)生間的差異，放下師道尊嚴的架子，成為全體學(xué)生的良師益友，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的心理氛圍，以激活學(xué)生的思維，使全體學(xué)生主動參與其中。

（1）教學(xué)目標分層。這是指將學(xué)生按實際水平分為好中差三個層次，針對不同的層次制定不同的教學(xué)目標。差生側(cè)重于基礎(chǔ)知識的記憶；中等生側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理解；優(yōu)秀生側(cè)重于高層次的理解性題目，并要能靈活運用知識。在課上提問時，教師也要根據(jù)學(xué)生所處的不同層次提出相應(yīng)的問題。

（2）教學(xué)方法分層。即指采用個別輔導(dǎo)與集體教學(xué)相結(jié)合。在具體的教學(xué)中，由于受教學(xué)時間、教學(xué)模式的影響，教師兼顧全體學(xué)生難免會有所紕漏，因此要針對個別學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。具體來說，主要是針對中差學(xué)生進行輔導(dǎo)，要讓他們在教師的指導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)評價分層。對不同層次的學(xué)生，評價標準也不能一樣。具體來說，教師不能簡單地以學(xué)生最后的成績來進行評判，而要將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如上課發(fā)言的積極性、提問的積極性、對學(xué)習(xí)的態(tài)度等納入評價內(nèi)容，并基于學(xué)生自身的情況，也就是要進行縱向比較來看學(xué)生是否有所進步。教師應(yīng)讓學(xué)生看到自己努力所取得的進步，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

總之，我們要真誠關(guān)注學(xué)生的精神世界，善待他們每一點思想火花，只有與他們進行真誠交流，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效。

參考文獻：

[1]陳潔，淺談新課標下小學(xué)語文教學(xué)[J]，中國校外教育，2010（09）.

[2]劉小峰，淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)模式的改變[J]，時代教育，2011（09）.中

（作者單位：西藏拉薩市堆龍區(qū)姜昆黃小勇希望小學(xué)）