鄒影

【摘 要】閱讀能力對于學生的語文學習和終身發(fā)展十分重要，高中教師要注重豐富學生的基礎文化知識，將閱讀教學滲透到常規(guī)教學中，開展閱讀專題教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，切實提高學生的閱讀水平，繼而提高語文教學質量。

【關鍵詞】高中語文 閱讀能力 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.173

在經濟高速發(fā)展的現(xiàn)代生活，每個人的身邊都充斥著大量的信息，如何從這些信息中提出有效信息，并應用于自己的生活，對現(xiàn)代人的生活至關重要，而這直接取決于一個人的閱讀能力，閱讀也是一個現(xiàn)代人所應該掌握的必備技能。為了實現(xiàn)學生更好的發(fā)展，高中語文閱讀教學要著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的信息獲取能力和表達能力，將學生閱讀能力的培養(yǎng)視為高中語文教學的重點。

一、豐富學生的基礎文化知識

一個人對某些信息的獲取能力，不僅取決于閱讀材料本身的性質，還取決于這個人對于閱讀材料相關的背景知識的掌握程度，對背景知識越熟悉，也就越容易提高對信息的處理效率，更快進入閱讀狀態(tài)。如以名著閱讀《紅樓夢》為例，學生在初次接觸《紅樓夢》時，很容易被書中復雜的人物關系擾亂閱讀思路，不容易了解文本所體現(xiàn)的思想，以及人物之間的復雜關系，難以掌握文本的深度內涵。而當學生了解到作者曹雪芹寫作此書的人生經歷和創(chuàng)作歷程，以及當時的社會文化背景時，就能引起學生對書中命途多舛的人物產生共鳴，主動走進書本，走進作者。

閱讀教學也是一樣，當學生了解了與閱讀材料相關的知識背景，如作者、內容、寫作方式等等，就能迅速調動以往的閱讀經驗和生活經驗形成積極的閱讀活動。因此，教師一定要不斷豐富學生的知識儲備，不僅要牢牢掌握課本上的知識，更要主動吸收生活中的知識，多讀文學名著，培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)。俗話說“書讀百遍，其義自見”，只有當學生的閱讀量達到一定的水平時，其閱讀能力才能有顯著提升。另外，教師還要引導學生積極觀察生活，走進生活，多與社會相聯(lián)系，吸收優(yōu)秀的、健康的知識，主動建立知識與生活實踐之間的聯(lián)系，這樣學生就能夠對不同類別的知識進行分類處理，提高對信息的處理能力，為課堂的閱讀教學做好準備。

二、將閱讀教學滲透到常規(guī)教學中

由于教學時間有限，師生不僅需要完成對課本的學習，還需要提高作文的寫作能力、知識的運用能力等等，然而學生的閱讀練習時間十分有限，因此，教師要善于利用身邊的資源，豐富閱讀材料。而教材是教師教學的主要依據(jù)，也是學生學習的主要材料，課本中所選的課文都是經過精挑細選，不僅具有豐富的內涵，也具有一定藝術水準，并且適合學生的閱讀水平，具有一定的代表性和典型性。教師也可以將課本中的課文作為閱讀教學的材料，這不僅能節(jié)約大量的時間，還能夠提高對課本的利用率，有利于提高教師的教學質量。

教師可將課本中的課文按照文體進行分類，如記敘文、說明文、議論文三大類，也可按照題材進行分類教學，如小說、散文、詩歌、戲劇。根據(jù)不同類別的文體或體裁展開相關的教學，幫助學生掌握各類文體的特征，如小說的三要素，人物、故事情節(jié)、環(huán)境。當學生在面對閱讀材料時，能夠根據(jù)此文章的類別形成初步的認識，需要重點了解什么，哪些是有效信息，哪些是輔助信息，從而提高閱讀效率。教師根據(jù)具體課文的特點按照文體和題材，有目的有針對地進行教學，將閱讀教學滲透到日常教學中，在潛移默化中影響學生，提高學生對文本的接受能力和處理能力。

三、開展閱讀專題教學

相對于常規(guī)教學，專題教學更具有針對性和目的性。專題教育的所選的教材更具有系統(tǒng)性和階段性，適合學生閱讀能力培養(yǎng)的過程，而且專題教育能夠更為系統(tǒng)地講授閱讀方法和閱讀技巧，能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，教師在常規(guī)語文課之后，一定要專門抽出課時開展閱讀專題教學，強化學生對文本的精加工能力。所謂精加工就是對文本信息的深度處理，不僅要掌握文章大概、文章思路，更要了解關鍵詞句的含義與深意。教師可通過提問要求學生復述文本大意，概括主旨思想和寫作思路，找出文章的關鍵詞句，了解作者的寫作深意等，每次訓練的時間定好，每周一到兩次，鍛煉學生的閱讀能力。

另外，教師還要提高學生的閱讀速度，展開速讀練習?？荚嚨臅r間有限，留給學生進行閱讀的時間自然也十分有限，如果學生的閱讀時間過長，則會耽誤學生的做題速度。因此，教師在倡導學生精讀的同時，還要培養(yǎng)學生閱讀速度的能力，即要求學生在規(guī)定的時間內，完成一定字數(shù)的文字材料的閱讀，學會篩選關鍵信息，提高學生對文字的處理能力。另外，就現(xiàn)代文閱讀考查而言，教師可根據(jù)考查的題型分為概括文章類、思想感情類、關鍵詞句分析類等幾大題型類別，對學生進行專項練習，以提高學生對文本的特殊詞句的領悟能力，從而提高學生的閱讀水平和考試成績。

四、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生對文本的理解能力較低，較難解讀文本的深層意思。例如在學習《孔乙己》這篇文章時，其中有這樣一句話，“孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他別人也便這么過?！狈治鲞@句話在文中的作用。同學們在分析這句話的時候，答案各種各樣，或是“起著承上啟下的作用”，“形容孔乙己的潦倒卑下”，“魯鎮(zhèn)的人沒有人情味”等等，但是很少有同學能全部答出要點。筆者分析原因時，發(fā)現(xiàn)主要是學生的發(fā)散思維不足，難以從多種角度切入問題，因此，教師在閱讀教學時要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生從不同的角度進行思考，對表現(xiàn)積極的學生及時給予鼓勵。

教師要對學生的回答及時總結和分析，善于引導學生的不同回答，從句子與上下文的聯(lián)系、其表層含義與深層含義，與文章主題的關系，句子本身的修辭方式等等，從不同的角度進行思考并給予作答。另外，發(fā)散思維還要注意區(qū)別不同類型的文章，例如在記人文章中其關鍵句大多與人物的性格相關，在記事文章中多表達某種道理，或者共同表達某種感情等。教師在指導學生進行發(fā)散思維時一定要緊密貼合文章的類型和主題，結合上下文和題目的要求，思維不能漫無邊際，否則很容易模糊答題要點。

總而言之，閱讀既是高中語文教學的重要組成部分，也是學生作為一個完整的人所必須具備的基本技能，對學生今后的學習生涯有著重要影響。因此，高中語文教師在日常教學中一定要重視語文閱讀教學，精心挑選閱讀教學材料，組織科學的教學方法，培養(yǎng)學生自主閱讀和獨立閱讀的能力，提高對文本的精加工能力，進而提高學生的閱讀水平。