斯云

【摘 要】創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)情境對(duì)改進(jìn)地理教學(xué)、提高課堂效率有著非常重要的作用，本文總結(jié)了高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的四種教學(xué)方法，以及運(yùn)用每種方法時(shí)應(yīng)注重的問(wèn)題，對(duì)于新課程下的地理教學(xué)有一定的積極意義。

【關(guān)鍵詞】高中地理;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，從而使得學(xué)生能夠變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中獲得多方面素質(zhì)的提升，從而有效地實(shí)現(xiàn)地理課堂學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、借用謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

謎語(yǔ)是暗示事物或文字等供人猜測(cè)的隱語(yǔ)。猜謎是為多數(shù)學(xué)生所喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，特別是學(xué)生所熟知的簡(jiǎn)單謎語(yǔ)。借用謎語(yǔ)導(dǎo)入可幫助學(xué)生記憶，可活躍課堂氣氛，激起學(xué)生共鳴，比如，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)，南極洲這一章，可用“一位工程師設(shè)想建一幢房子，使它四面八方的窗戶都朝北，（猜一地理位置）”，學(xué)生會(huì)自然想到南極，從而自然地導(dǎo)入新課。再如通過(guò)“船出長(zhǎng)江口”“銀河渡口”“用圓規(guī)畫圓”?！坝脠A規(guī)畫圓”，這些謎語(yǔ)的猜測(cè)，讓學(xué)生加深我國(guó)上海，天津，太原這些地名的印象，并且在“行政區(qū)劃”這節(jié)教學(xué)中起到很好的效果。學(xué)生在猜測(cè)謎語(yǔ)過(guò)程中，情緒高漲，積極參與。一個(gè)理想的課堂氛圍很快就能形成。

二、借用故事創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

喜歡聽(tīng)故事，是學(xué)生的共性，借用故事的地理知識(shí).可建立一個(gè)和諧歡樂(lè)合作的教學(xué)氛圍。如講“日界線”時(shí)，通過(guò)以下故事講述，在日界線兩側(cè)有一個(gè)廣為流傳的故事，一位名叫呂薩的外國(guó)商人于某年4月l0日乘飛機(jī)從太平洋的馬紹爾島飛往檀香山，上機(jī)前1小時(shí)，他去機(jī)場(chǎng)附近的花旗銀行兌換貨幣時(shí)，遇到一位老太太，手里拿著一張過(guò)期（兌獎(jiǎng)日期是4月9日）的中獎(jiǎng)彩票，捶胸頓足，非常難過(guò)。這時(shí)，走來(lái)一位身穿筆挺西服的中年人，他“關(guān)切”地對(duì)老太太說(shuō)：“請(qǐng)不要傷心，我愿用3000美元買您適張廢票，您老同意嗎？”老太太一愣，自忖這張廢彩票反正已無(wú)任何價(jià)值，就同意了。這件事會(huì)令呂薩好不納悶。飛機(jī)起飛了，在空中飛行了一段時(shí)間，忽然身邊飄來(lái)航空小姐甜潤(rùn)的播音：“親愛(ài)的旅客們請(qǐng)注意，現(xiàn)月10日，現(xiàn)在是4月9日10時(shí)4分，我們將于11時(shí)抵達(dá)檀香山機(jī)場(chǎng)……”呂薩奇怪，上機(jī)時(shí)明明是4月l0日，現(xiàn)在怎么變成4月9曰了，難道時(shí)光可以倒流？呂薩正想回頭與后排乘客對(duì)表，一瞧，咦，這不正是起飛前購(gòu)買老太太過(guò)期彩票的那位中年人嗎？呂薩問(wèn)：“先生，請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在怎么變成4月9日了？那你剛才買的廢彩票不是又有效了嗎？“是的，兌換后我可以凈賺5000美元”，中年人得意地笑著說(shuō)。還有像“牛郎織女鵲橋會(huì)”“兩小兒辯日”“草船借箭”這些有趣故事有很強(qiáng)的知識(shí)性、趣味性，而且寓含著深刻的地理原理。這樣可以活躍課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理的濃厚興趣。

三、借用諺語(yǔ)典故創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

諺語(yǔ)典故是在群眾民間中流傳的固定語(yǔ)句，它用簡(jiǎn)單通俗的話反映深刻的道理，因此可以用諺語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景，可使知識(shí)易懂、好記，獲得一點(diǎn)就通的效果。如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”所描述的氣候是西北內(nèi)陸的溫帶大陸性氣候;“一年四季無(wú)寒暑，一雨便成秋”描述的是昆明市的氣候特征;“山北黃牛下地，山南水牛犁田”是秦嶺地區(qū)地理景色的寫照和南北耕作制度的差異;“地?zé)o三尺平，天無(wú)三日晴”是云貴高原的地形氣候特點(diǎn)寫照;“一場(chǎng)秋雨，一場(chǎng)寒”就與冷鋒有關(guān)，“一場(chǎng)春雨，一場(chǎng)暖”則與暖鋒有關(guān)。

大膽用地理典故創(chuàng)設(shè)情景，使提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)。地理教學(xué)中有許多地理典故，于課堂中運(yùn)用既能濃厚課堂氛圍，又能促進(jìn)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)造。如在講述“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的時(shí)候，引入這樣一段材料：1910年，德國(guó)的科學(xué)家阿爾弗雷德.魏格納住院養(yǎng)病，他躺在病床上，無(wú)意間把目光移到墻上的世界輪廓圖。突然，他眼睛一亮，思維一下活躍起來(lái)：若把非洲的西海岸和南美洲的東海岸對(duì)接一下，神奇得簡(jiǎn)直像拼貼畫似的，不是正好吻合在一起了嗎？魏格納注意到了這個(gè)海岸線之謎，對(duì)它產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？有一次，魏格納腦海中閃現(xiàn)出一個(gè)大膽的想法，即大西洋東西兩面的大陸會(huì)不會(huì)原來(lái)是連在一起的？它是不是分裂成兩部分并開(kāi)始移動(dòng)，到現(xiàn)在就相隔了幾千千米？由此不斷深入研究下去，最終提出了“大陸漂移學(xué)說(shuō)”。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，處處留心皆學(xué)問(wèn)，問(wèn)題是你有沒(méi)有創(chuàng)造性的思維，有沒(méi)有大膽的去嘗試、實(shí)踐，又能激活地理課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

四、借用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

多媒體課件具有強(qiáng)大的演示功能，它是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)和投影儀平臺(tái)，集合圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)工具。地理其很多概念和現(xiàn)象都是要?jiǎng)討B(tài)的演示和分步的解釋才容易讓學(xué)生接受的。如講述月相的變化：新月→上玄月→滿月→下玄月，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在不同的時(shí)段有不同的形狀。觀測(cè)者所在的位置和觀測(cè)的角度又有不同，對(duì)于缺乏立體觀念和抽象思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅利用書本的靜態(tài)圖和文字說(shuō)明是難以接受這個(gè)知識(shí)的，甚至可能連圖都看不明白。這就關(guān)系到如何把抽象的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)進(jìn)行形象化和具體化了，而多媒體課件就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題了。運(yùn)用它就可以把運(yùn)動(dòng)的、變化的地理現(xiàn)象分成若干個(gè)靜止的片段，把事物的本質(zhì)以若干個(gè)表象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，因此利用條件創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)不僅能夠提高課堂的質(zhì)量，又能提高課堂的效率，值得我們廣大教師普遍使用。

一個(gè)成功的情境教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，可以降低學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的難度。因此，是否可以讓學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)到情境教學(xué)的樂(lè)趣并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是高中地理課堂教學(xué)中情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。