珍擁

課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。學(xué)生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學(xué)，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。在課堂上，老師要有目的、有組織的引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生與老師一同發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，課堂成為他們探求知識(shí)的場(chǎng)所，他們充分發(fā)揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動(dòng)、靈活、獨(dú)特的思考、解決問題的能力，培養(yǎng)了勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產(chǎn)生一種愉悅感，感受到了一種人文的關(guān)懷，這是充滿活力的課堂，這是以學(xué)生為主體的課堂。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！?教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主人?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中交往、互動(dòng)，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。如何引導(dǎo)學(xué)生真正成為課堂的主人？我在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重視以下幾點(diǎn)：

首先，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)敢講。興趣和愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，要讓學(xué)生樂學(xué)敢講，就得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的講話氛圍，使學(xué)生有話敢講。為此，教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都敢于大膽地把自己的想法講出來(lái)。當(dāng)然，如果學(xué)生的講話既沒有人聽，也沒人理，那么這個(gè)發(fā)言將會(huì)失去意義，也會(huì)極大地挫傷學(xué)生講話的積極性。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分享，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有人講時(shí)，要求其余的學(xué)生仔細(xì)傾聽，若有不同意見，可以進(jìn)行爭(zhēng)辯或補(bǔ)充，對(duì)于講得好的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在學(xué)生講的過(guò)程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并實(shí)時(shí)用“說(shuō)得好！繼續(xù)說(shuō)下去”，“不要急，慢慢說(shuō)”等，通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染，情感交流，及時(shí)評(píng)價(jià)，會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的可愛，形成愛教師的親切感，從而更喜歡數(shù)學(xué)課。用語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，使每位學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中樂于、敢于把自己的想法講出來(lái)。從而更加喜歡上數(shù)學(xué)課。

其次，設(shè)問啟迪，讓學(xué)生樂學(xué)欲講。學(xué)生要講話，需要借助于思考，而思起于疑，因此教師要精心設(shè)計(jì)問題，在課堂教學(xué)中，適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿梢砸龑?dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，使學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，從而刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生有話欲講。例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生口答下面一組算式：

8÷2= 80÷20= 800÷200= 8000÷2000=

然后提問：以最前一個(gè)算式為標(biāo)準(zhǔn)，從左到右看，被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的？你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

再以最后一個(gè)算式為標(biāo)準(zhǔn)，從后往前看，被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的？商又是怎樣變化的？你又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

這一系列既富有啟發(fā)性、思考性，又是學(xué)生力所能及的問題，使學(xué)生產(chǎn)生一種不吐不快的交流欲望，想把自己通過(guò)觀察、思考發(fā)現(xiàn)的規(guī)律告訴大家。這樣學(xué)生便可以興致勃勃地得出“商不變的性質(zhì)”。

最后，具體引導(dǎo)，樂學(xué)善學(xué)。學(xué)生雖然敢講、欲講，但由于一些客觀原因，并不一定能把話講出來(lái)，更不一定能把話講好。在日常教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣的情況：有些學(xué)生對(duì)于某一問題想表達(dá)自己的見解，但苦于不知怎樣講，只好罷休。他們反映：“數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文有那么詞語(yǔ)、句子好講?！边@里，學(xué)生無(wú)疑給數(shù)學(xué)教師提出了一個(gè)問題：怎樣引導(dǎo)他們運(yùn)用詞語(yǔ)、句子表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)問題。所以我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，必須適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┰~語(yǔ)、句子為學(xué)生達(dá)到“善講”奠基、鋪路。就以分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，題目中關(guān)于分率的敘述形式多種多樣的，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了剖析分率句的方法，而且提高了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造良好的講話氛圍，使學(xué)生表達(dá)出想要表達(dá)的東西，珍視學(xué)生獨(dú)特感受體驗(yàn)，允許學(xué)生有獨(dú)特的感受和獨(dú)特的理解，允許從不同角度去理解，有不同結(jié)論，讓學(xué)生暢所欲言，在參與中獲得知識(shí)，在爭(zhēng)論中擦出火花。適時(shí)為學(xué)生提供講話的機(jī)會(huì)，循循善誘，導(dǎo)之以法，使學(xué)生由敢講、欲講發(fā)展成善講。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁。