黎彬

【摘 要】知識來源于生活，對于知識的學習也應當回歸生活。隨著新課程改革的不斷推進，高中語文課堂教學的理念不斷發(fā)生變化，在教學中注重文本知識基礎上加入生活化教學的方式，將促進語文教學效果的提升。

【關鍵詞】新課改 高中語文 生活化教學 應用探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.103

高中語文新課程改革對教師的教學提出了新的要求，教師在教學時不僅要注重對學生的語文基礎知識能力的培養(yǎng)和提高，還需要加強對學生的情感、態(tài)度以及價值觀念等方面的培養(yǎng)。高中語文涵蓋了大量的文學知識內容，同時，語文學科不同于其他學科的獨特之處，還在于語文文本作品中所包含的豐富的情感因素，學生在長時間的語文文本的閱讀熏陶中，可以獲得自我情緒上的感染和情感、價值觀念上的提升。

實際上在高中語文的課堂教學中，學生對語文的學習往往停留在掌握基本的基礎知識層面上，在很多學生看來語文學習是為了應對語文高考試題，他們對于語文作品中具有的對個人性情的陶冶所發(fā)揮的作用知之甚少。而生活化的教學方式能夠進一步加深學生對語文作品的理解，學生在生活化的情境中更容易產生情感共鳴，為此，高中語文教師要明白生活化教學方式在語文教學中的重要性，并能夠恰當地應用這一教學方式，以促進語文教學效果的提升。

一、生活化的教學方式在高中語文教學中能夠發(fā)揮的積極作用

首先，教師在高中語文課堂中采用生活化的教學方式，能夠提高學生的學習興趣，促進良好課堂教學氛圍的形成。在以往的高中語文教學中，教師往往不注重教學方式的多樣化，而采取單一的“教師講，學生聽”的教學方式。在這種教學方式下，教師單一的教學方式就會讓學生產生學習的壓力，這種壓力的形成主要由于以考試為學習目標的學習壓力。教師執(zhí)著于對知識的講解，學生枯燥的學習知識，無法獲得語文作品的情感體驗，缺乏對選文的體會，學生的語文學習變得枯燥乏味，在這種情況下生活化的教學方式就可以營造輕松愉快的教學氛圍，學生感到舒心的情況下能夠提高對語文學習的學習興趣，進而促進師生關系的和諧，并在教學中形成良性循環(huán)。

其次，教師在高中語文課堂中采用生活化的教學方式，可以幫助學生加深對文本內容的理解，促進學生情感、價值觀念的形成。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生的思維停留在對基礎知識的實際層面上，對于課文內容的深層含義以及文本能夠產生的促進人的心靈、思想提高的文學性因素，很少給予重視，尤其是在對文言文的學習中。

比如在學習《赤壁賦》一文時，無論是教師的講解還是學生的學習，都集中于對某些段落的背誦和默寫以及對文中基本的文言詞匯、文言句式的學習和掌握上，而對于文中發(fā)出的光陰易逝的感慨，以及人生處世的頓悟的內容，不能很好的理解和體會。生活化的教學方式恰能夠通過對知識的深入講解和學生的情感帶入，使學生獲得深層的情感、價值觀念方面的收獲。

最后，教師在高中語文課堂中采用生活化的教學方式，能夠體現新課程改革的教學理念，體現教學的現代性。在新課程改革的教學背景下，教師的教學理念也應當發(fā)生新的變化，人文化的教學方式不僅是真正適應現代教學要求的教學方式，更是符合學生學習特點的教學方式，生活化的教學方式恰是這一教學內涵的傳達途徑。

從這個角度來講，在高中語文的課堂教學中正是考慮到了語文教學的長遠發(fā)展，為此，教師應當恰如其分的運用這一個“新”的教學元素，不斷促進學生學習效率的提高，以及教師教學質量的提升。

二、生活化教學方式在高中語文課堂教學中的具體應用

第一，在高中語文課堂教學中實施生活化教學的方式，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式加以實現。在高中語文的學習中存在很多與生活相關的內容，尤其是語文課本選文中與現代生活貼近的現當代文學作品，其中包含著太多與現實生活接近的場景或故事，這也正是“藝術來源于生活，又高于生活”的形象化的表達。語文是一門包含了很大分量的情感因素的學科，而情感因素可以穿越時間和空間的限制，引起人們的共鳴，為此，教師在教學中要注重文本作品中的生活情境的創(chuàng)設，以激發(fā)學生共同的學習情感。

比如在學習《祝?！芬晃臅r，教師可以通過提問學生是否見過冬日雪天乞丐的乞討生活，他們的眼神與祥林嫂的眼神有什么不同之處，是否了解自己生活的地方的風俗習慣等問題，引導學生在具體的生活情境中思考祥林嫂的生活處境，以對祥林嫂的遭遇進行深入理解。

第二，在高中語文課堂教學中實施生活化教學的方式，教師可以通過引導學生拓展生活化學習的教學途徑加以實現。實現生活化學習的途徑有很多，具體來講學生可以通過社會生活、家庭生活以及網絡途徑加以實現，為此，教師可以規(guī)定學生通過寫觀察日記的方式，對社會人情世事進行詳細的觀察和體會。在語文作品中有很多小說涵蓋了大量的社會化信息，尤其是那些描述社會風情以及人物的內容，學生的日常觀察會增強他們對小說的理解深度。

教師還可以通過和家長合作，讓學生在家庭學習中看相關的知識競賽相關的節(jié)目；教師也可以引導學生進行網絡學習，利用網絡搜索學習相關的資料，比如在學習《祥林嫂》這篇小說的時候，由于時代的因素學生可能很難了解民國時期的社會發(fā)展情況以及政治發(fā)展的情況，就會造成學生對文本理解上的隔閡，此時教師需要引導學生了解與魯迅相關的生平經歷，可以幫助學生更好地理解作者的寫作意圖以及情感傾向。

第三，在高中語文課堂教學中實施生活化教學的方式，教師還可以組織學生進行實際演練的方式加以實現。間接地情感體會的方式能夠促進學生對文本的理解深度，親身體驗的方式更能夠帶動學生的學習體驗，促進學生情感共鳴的產生。為此，教師在課堂教學中安排學生親身的參與到對文本的演繹當中，可以進一步提高學生的學習效率。

比如在學習《祥林嫂》這一小說時，教師可以組織學生進行分角色朗讀，也可以組織學生進行話劇的飾演。值得注意的是教師在組織學生進行話劇演練的時候，要加強自己的引導作用，盡量將主動權交給學生，讓來學生自己掌握話劇演練的節(jié)奏。詳細來說就是要讓學生自己進行話劇劇本的編排，并自主選取合適的角色，讓學生在承擔自主學習任務的同時，獲得對文本的深切體會。

總而言之，教師恰當地運用生活化的教學方式，將會帶動高中語文的課堂教學效率，最終將實現語文教學質量的提升，迎來語文教學的新發(fā)展。