付瑞利

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，學(xué)生應(yīng)該在朗讀中享受快樂，但實(shí)際朗讀教學(xué)中卻確在許多問題。本文淺析了朗讀教學(xué)存的問題，以及如何讓學(xué)生享受朗讀的幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：朗讀；教學(xué)；問題；享受

朗讀是一門藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受。但是由于受教學(xué)成績的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，導(dǎo)致朗讀教學(xué)存許多問題。教師應(yīng)該選擇更有效的方法進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生快樂地朗讀，在朗讀中享受快樂，從而提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、朗讀教學(xué)存在的問題

1.顧此失彼

只有朗讀才能很好培養(yǎng)出語感。所以，很多文章論述如何提高朗讀量和朗讀效果。但是這些方法往往要花費(fèi)很多時(shí)間，而實(shí)際上一節(jié)語文課才四十分鐘，在素質(zhì)教育呼聲響亮的今天，我們無法忽視的現(xiàn)實(shí)是：考試和分?jǐn)?shù)。不能兼顧到這個(gè)問題的朗讀教學(xué)方法是無法生存下去的。

2.評價(jià)繁瑣

新課程標(biāo)準(zhǔn)里建議評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。很多老師就在這方面下功夫，發(fā)音重音停頓、語速語調(diào)、節(jié)奏情感、領(lǐng)悟程度，整體感受等等，全方位考察評分。然而實(shí)踐證明，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，尤其是中小學(xué)階段的學(xué)生，用如此精確的評分來衡量他們的朗讀，結(jié)果是扼殺他們的朗讀興趣。

3.適用面窄

新課標(biāo)里提及“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重”。其實(shí)除了階段目標(biāo)還應(yīng)考慮地區(qū)差異和學(xué)生的個(gè)體差異。

4.成果單一

學(xué)生心里會有疑惑，考試并沒有朗讀，所以朗讀往往沒有給學(xué)生以成就感，因而對朗讀也沒有什么興趣和動(dòng)力，相比較其他語文能力，朗讀的成果單一，間接，我們尋找的朗讀教學(xué)法，最好能讓學(xué)生看到朗讀的直接成果，能取得成就感。

二、如何享受朗讀

語文老師首先要對“朗讀教學(xué)”定好位，重要的不是為了訓(xùn)練朗讀技巧，而是致力于讓學(xué)生習(xí)慣，經(jīng)常開口朗讀，培養(yǎng)語感，提高閱讀能力。如上文所述讓朗讀當(dāng)好成功的配角，要解決的實(shí)際是兩大問題：興趣和長效性，受散合式語文教學(xué)法的啟示，筆者進(jìn)行了享受朗讀的試驗(yàn)。

1.享受朗讀，就是享受朗讀的自主

在課前5到10分鐘，學(xué)生挑選自己喜歡的段落，放聲朗讀，不拘形式，可以搖頭晃腦的讀，也可以同學(xué)間互相朗讀，總之能吸引其他正在朗讀的同學(xué)停下來聽你的朗讀，能吸引老師從講臺走下來來到你身邊，為朗讀最高級境界。

2.享受朗讀，就是享受朗讀的自創(chuàng)

“享受朗讀”操作起來很簡單，教師不需要每節(jié)課前殫精竭慮的策劃，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，反而，是學(xué)生需要積極主動(dòng)地思考如何讀得有個(gè)性，有創(chuàng)意來吸引人。例如在上《信客》一課時(shí)，學(xué)生施展渾身解數(shù)來朗讀。有的學(xué)生在課室里來回走動(dòng)，揚(yáng)著“受傷”的手，專挑朗讀入神的同學(xué)拍一下他的肩膀，用懊悔而夸張的語調(diào)朗讀：“信客信客就在一個(gè)信字，千萬別學(xué)我”（《信客》第七自然段。）有的同學(xué)互相比賽，以最快的速度朗讀第五，六自然段，有的同學(xué)模仿新聞主播：“播報(bào)”第四部分新信客當(dāng)上校長的事跡，有的同學(xué)往講臺上一站，向著全班同學(xué)鞠躬并念道：“這條路越來越難走，我已經(jīng)支撐不了?！保ā缎趴汀返?3自然段。）等等。如果學(xué)生在課前沒有熟讀課文和積極思考，絕對沒有如此精彩的朗讀場面。

“享受朗讀”符合新課標(biāo)課程理念。“享受朗讀”就是在學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神。例如在上《藤野先生》一課時(shí)，有一組同學(xué)比賽輪流朗讀第六、七自然段，他們自己訂立朗讀規(guī)則：第一，當(dāng)讀到“我就叫做藤野嚴(yán)九郎的……”這句話時(shí)要補(bǔ)充省略號的內(nèi)容，不得重復(fù)。第二，課文里接著寫到“后面有幾個(gè)人笑起來了”，所以其他同學(xué)要做笑聲配合。結(jié)果，大家都被這一組同學(xué)歡樂的朗讀氣氛吸引，有些同學(xué)取消自己原來的朗讀計(jì)劃加入到他們，有如上《吆喝》這一課，同學(xué)們給了筆者很大的驚喜，只見語文科代表往講臺上一站，像音樂指揮家一樣，雙手做了一個(gè)“起”的動(dòng)作，同學(xué)們齊聲朗讀課文，從第八自然段開始，每當(dāng)有吆喝聲的、或一個(gè)組、或一位或幾位同學(xué)就會模仿吆喝聲，難度最高的要數(shù)“乞丐叫得多么凄厲動(dòng)人”這一段，男同學(xué)挑高了嗓子喊“行好的——老爺——太太”，過了好一會兒，裝出好像餓的接不上氣，低聲朗讀“有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)吃吧！”正是這樣“享受朗讀”拋開繁瑣的朗讀技巧評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反而提高了同學(xué)們的朗讀技巧，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

3.享受朗讀，就是享受朗讀帶來的愉悅與靈感

“享受朗讀”創(chuàng)設(shè)了一種開口自由朗讀的氛圍，平時(shí)羞于朗讀的學(xué)生也會受到感染，開口朗讀把自己的朗讀聲淹沒在眾生之中，自得其樂，或者和其他水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)互相交流，共同進(jìn)步。而那些朗讀能力比較強(qiáng)，又愛表現(xiàn)自己的學(xué)生自然得到了用武之地。“享受朗讀”沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是學(xué)生自定自評?！跋硎芾首x”尊重學(xué)生自主意識和個(gè)體差異，讓不同水平的學(xué)生，找到不同的朗讀目標(biāo)，從而達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平。享受朗讀沒有教學(xué)設(shè)備的限制，不需要借助音樂、畫面、影視等多媒體條件，讓學(xué)生回歸到一種樸素的，原生態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍中去。正因?yàn)檫@樣，他們在自己感興趣的語文句段中，以自己喜歡的形式朗誦吟詠。往往會有意外的靈感收獲，例如《愛蓮說》一課學(xué)生在堂上一邊搖頭晃腦地讀，一邊仿造，雖不是出口成章，但也斷斷續(xù)續(xù)的有了“世上之花，美麗者甚多。晉陶淵明獨(dú)愛菊，自周敦頤以來，世人盛贊蓮。余獨(dú)愛葵之出于土而不沾，經(jīng)雨洗而不妖，正正直直，不歪不斜，香氣遠(yuǎn)播，亭亭玉立，可遠(yuǎn)觀而不可觸摸焉……”學(xué)生養(yǎng)成開口朗讀的習(xí)慣，有助于他們更深入到文本中去，從而培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑探究精神。

一年的實(shí)驗(yàn)，筆者確實(shí)感受到學(xué)生們的朗讀興趣高了，閱讀能力有很大的進(jìn)步，比起同樣水平但沒有實(shí)驗(yàn)的筆者教的另外一個(gè)班，他們的分析表達(dá)能力要強(qiáng)很多，寫作也比較有文采，而且，以他們?yōu)橹鞯慕?jīng)典誦讀比賽，獲得市的一等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王海東.淺析初中語文朗讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].科學(xué)中國人.2016（18）

（作者單位：廣東省珠海市平沙第一中學(xué)）