李曉

【摘 要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)在教育活動(dòng)中要師幼互動(dòng)。區(qū)域游戲中的師生合作，是師幼互動(dòng)良好的開始；觀察——抓住興趣——穩(wěn)定興趣，是影響師幼互動(dòng)的關(guān)鍵因素；特別的情感是師幼互動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)積極有效的保證。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 區(qū)域游戲情境化 師幼互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.202

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自主的個(gè)體，他們按照自己的意愿自由地選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，那么教師應(yīng)當(dāng)做什么呢？《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：尊重幼兒、理解幼兒、關(guān)注幼兒，在心靈的交流、情感的互動(dòng)中，能使幼兒積極創(chuàng)造。結(jié)合區(qū)域游戲化，我從以下幾個(gè)方面在促進(jìn)師幼互動(dòng)上進(jìn)行了一些嘗試：

一、區(qū)域游戲中的師生合作，是師幼互動(dòng)良好的開始

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。于是，我將區(qū)域和游戲相結(jié)合，嘗試將情景帶入?yún)^(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)師幼互動(dòng)。區(qū)域游戲情境化是指教師通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒情感參與的區(qū)域游戲環(huán)境，極大地誘發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中的主動(dòng)性。而教師則默默地為幼兒們提供支持，和他們?cè)谟螒蛑谐蔀楹献鞯幕锇椤?/p>

1.讓師生成為合作的伙伴，一同創(chuàng)設(shè)與主題結(jié)合的游戲環(huán)境。本學(xué)期，我以《指南》背景下角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，將區(qū)域和主題結(jié)合。引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需求，在我的幫助下創(chuàng)設(shè)貼近生活的游戲情境。在創(chuàng)設(shè)的過程中，我與幼兒像朋友一樣一起商量、一起動(dòng)手、互相幫助，尋找幼兒們最為熟悉的游戲。

例如，醫(yī)院是幼兒們最熟悉的地方，每位幼兒都有生活經(jīng)驗(yàn)。于是，我與幼兒一起把“醫(yī)院”搬入?yún)^(qū)域活動(dòng)，起初只創(chuàng)設(shè)了“門診、注射室、藥房”等等，我就和幼兒們商量開了：把靠近床鋪的地方作為病房、把靠近空調(diào)的位置適合懸掛點(diǎn)滴作為注射室……有位幼兒提出：“醫(yī)院里應(yīng)該有一個(gè)兒童樂園啊，小朋友看病不會(huì)亂跑。”我覺得很有道理就和該幼兒一起游說同組的成員，最后建議被采納了，“醫(yī)院”里多了個(gè)“兒童樂園”。其他的幼兒看到我支持同伴的想法，于是紛紛提出自己的想法，甚至邀請(qǐng)我一起干。漸漸地，“醫(yī)院”里多了“貴賓室、牙科、體檢室”等等，分工也漸漸地多了，每位幼兒各司其職，自主積極地探索著。

通過創(chuàng)設(shè)與幼兒生活貼近的游戲情境，讓幼兒在自己熟悉的情景中游戲，這是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體的游戲。這種師幼合作的方式，更是師幼互動(dòng)的良好開始，有助于提高幼兒活動(dòng)的積極性和有效性。

2.教師作為供給方，為幼兒們提供半成品游戲材料。材料是幼兒開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，幼兒是在不斷的、主動(dòng)的操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的。因此，材料情景化能夠激發(fā)幼兒游戲的興趣，增強(qiáng)游戲的情境性。比如“小吃一條街”里有不同類型的小吃、加工、包裝、經(jīng)營、收拾、擺放等等，我投放了各種不同類型的攤位和相應(yīng)材料，幼兒們易模仿易操作。這時(shí)，我又想到可以提供一些生活中的廢舊物品，為幼兒提供半成品的游戲材料，為豐富游戲情境創(chuàng)設(shè)條件。當(dāng)幼兒們的“小吃一條街”需要送外賣的時(shí)候，我收集一些一次性碗筷和籃子，讓幼兒們可以將食物建議打包并提供“外賣”服務(wù)；注射室里，幼兒們想到不僅有打針啊，還有點(diǎn)滴和躺椅……幼兒們沉浸在情景游戲中，忙的不亦樂乎。

當(dāng)幼兒在游戲中有材料需求的時(shí)候，我為他們提供半成品游戲材料，能增進(jìn)我與幼兒，幼兒與幼兒之間交流的機(jī)會(huì)，并達(dá)到良好的師幼互動(dòng)效果。

3.立足于生活的角色參與，創(chuàng)設(shè)“朋友式”的互動(dòng)氛圍。師幼間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師幼互動(dòng)的必要條件和有利環(huán)境，在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒，更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)的效果就更強(qiáng)。

現(xiàn)階段的幼兒已經(jīng)有了初步的交往意識(shí)，游戲中也出現(xiàn)了與同伴簡(jiǎn)單交往的情節(jié)，但是游戲情節(jié)顯得不夠豐富，而情景化的游戲更容易吸引幼兒去操作、去探索，從而更能體現(xiàn)出豐富的游戲情節(jié)。例如廈門的“鼓浪嶼”來了“游客”，“導(dǎo)游”就帶著“游客”參觀各個(gè)“名勝古跡”，接著來到“小吃一條街”吃飯，最后還帶著“游客”一起品嘗了閩南茶文化。整個(gè)游戲過程中，儼然像一個(gè)真的旅游團(tuán)隊(duì)，我作為教師則扮演了團(tuán)隊(duì)中的一個(gè)“游客”，向“導(dǎo)游”建議我想去游玩的地方。每每“游玩”一個(gè)區(qū)域，“游客”們都享受著其他幼兒的貼心服務(wù)。采用評(píng)比“優(yōu)秀導(dǎo)游”等方式，我和幼兒們一起投票、交流意見，和幼兒們?cè)谟螒蛑写虺梢黄?，促進(jìn)了幼兒們主動(dòng)和我、和同伴交往的欲望。

二、觀察——抓住興趣——穩(wěn)定興趣，是影響師幼互動(dòng)的關(guān)鍵因素

1.掌握觀察方法，引發(fā)師幼互動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察是在自然的狀態(tài)下，不干涉幼兒的行為又有目的的觀察。例如“小吃一條街”的游戲開始了，我作為一名員工參與幼兒們的討論，在一旁默默觀察幼兒的所作所為所需，傾聽他們的所思所想所言，全方位地觀察了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，捕捉引導(dǎo)機(jī)會(huì)。有位幼兒說：“小吃街要請(qǐng)電視臺(tái)來宣傳啊。”我立刻對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為表示贊許，幼兒得到及時(shí)的反饋后更積極了，他們開始籌劃要多辦一個(gè)電視臺(tái)，電視臺(tái)平?？梢宰鍪裁茨?？……游戲的情節(jié)與結(jié)構(gòu)在師生的良好互動(dòng)中逐漸豐富，因此，我們看到在師幼互動(dòng)行為中，教師的觀察是非常重要的，也是必不可少的。

2.師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒穩(wěn)定興趣，不斷探索。到目前為止，心理學(xué)家都一致認(rèn)為，注意力的不穩(wěn)定性是三、四歲幼兒的特征，此年齡階段的幼兒會(huì)被自己所看到的每樣?xùn)|西吸引，其注意力將不斷從一個(gè)物品轉(zhuǎn)移到另一物品。也就是說三、四歲幼兒難以將其固定在某一個(gè)物品上，他們無法按照教師事先設(shè)置的目的來重復(fù)操作和使用材料。

例如，在建構(gòu)區(qū)中，幼兒們正忙著建土樓?？墒菫槭裁唇ǖ揭欢ǜ叨鹊臅r(shí)候墻壁總會(huì)倒塌呢？這種情況會(huì)導(dǎo)致幼兒有點(diǎn)氣餒，于是他們想放棄建土樓。此時(shí)，教師所要做的事就是：了解幼兒這時(shí)的需要，以間接的方式引導(dǎo)幼兒沖破“瓶頸”。于是，我找來關(guān)于搭建大樓的視頻和采訪工人叔叔的視頻，幼兒們自己觀看視頻討論搭建的方法，他們發(fā)現(xiàn)原來不能單純用壘高的方式建筑，一定要錯(cuò)開放磚頭，會(huì)讓墻壁更牢固。此后，幼兒們重新開始建土樓了，比之前更專注這個(gè)游戲了，并有效地保持了注意力。

三、特別的情感，是師幼互動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)積極有效的保證

1.消除高高在上的教師地位，保證師幼互動(dòng)的平等交流?！皫熡谆?dòng)”中教師與幼兒都是互動(dòng)的主體，應(yīng)該是教師和幼兒在平等的條件下進(jìn)行的相互交流。教師要摒棄一些不正確的做法：在區(qū)域活動(dòng)中要求幼兒不能隨意走動(dòng)或講話；在畫畫時(shí)，幼兒要按教師規(guī)定的主題畫畫，玩游戲時(shí)必須經(jīng)過教師的允許和指定等等。為此，我請(qǐng)幼兒們一起來制定區(qū)域游戲的規(guī)則，將規(guī)則變成一幅畫、一個(gè)手勢(shì)融入游戲中。

再如，在美工區(qū)中，幼兒們正在忙著制作小吃宣傳畫，可是一會(huì)兒有幼兒把顏料混合了、一會(huì)兒有幼兒又把材料弄亂了。其實(shí)這個(gè)時(shí)候幼兒們自己也很擔(dān)心自己是不是做錯(cuò)了？于是，我就和幼兒們一起來商量，尋找辦法讓顏料不再混合、讓筆用起來更方便。這時(shí)有幼兒提出了“我們?cè)囋嚱o顏料放入不同的盒子里，盒子前面都貼上相應(yīng)的顏色”。我立刻動(dòng)手和幼兒們一起制作了顏料的盒子、貼上標(biāo)簽，在制作的過程中幼兒們?nèi)虆⑴c，也就慢慢懂得了顏料使用的規(guī)則，從此顏料不再找不到家了。

2.不同的組合方式為幼兒互動(dòng)注入“催化劑”。在區(qū)域活動(dòng)中， 教師通常注重孩子的個(gè)別操作和個(gè)別指導(dǎo)。而我則嘗試運(yùn)用多種類型幼兒群體組合方式，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息傳遞和情感交流，以便有利于教師進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，為幼兒與環(huán)境、材料、同伴之間提供更為生動(dòng)、頻繁的互動(dòng)。

（1）以能力差異搭配為依據(jù)的組合。例如，在表演區(qū)中，我請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒帶著能力弱的幼兒表演。我看到能力強(qiáng)的幼兒不僅能夠?yàn)槠渌榉峙浣巧?，而且用自己的語言和肢體動(dòng)作教會(huì)能力弱的同伴。在這種情況下的交流和傳遞，我發(fā)現(xiàn)能力弱的幼兒能夠更快地接受，比起教師的個(gè)別指導(dǎo)效果更好。

（2）以幼兒特長為依據(jù)的組合。例如，美工區(qū)中制作“小吃街”宣傳畫時(shí)，我請(qǐng)建構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行布局；請(qǐng)繪畫能力強(qiáng)的幼兒尋找箱子，勾畫出宣傳的模型；請(qǐng)涂鴉能力強(qiáng)的幼兒涂色，請(qǐng)手工能力強(qiáng)的幼兒增添手工作品；請(qǐng)創(chuàng)造性強(qiáng)的幼兒來點(diǎn)創(chuàng)意制作，制作完畢后我看到了不可思議的效果：即每一個(gè)作品中都充分展示出了幼兒們自己的特長，別具一格！

我在區(qū)域活動(dòng)游戲化中努力實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒自主性，鼓勵(lì)并支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和探索，尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，也如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所提出的：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得成功和滿足”。

師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的發(fā)展，教師也同樣可以在師幼互動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和自身成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，從而實(shí)現(xiàn)師幼雙方在師幼互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展，這也正是每位幼兒教師所期望的。

參考文獻(xiàn)

[1]《一日活動(dòng)中影響積極、有效師幼互動(dòng)的因素分析與對(duì)策思考》

[2]《區(qū)角兒童智慧的天地》上海社會(huì)科學(xué)院出版社