謝亞琳
【摘 要】數(shù)學材料要具備四個要素,即“能玩、好玩、會玩、樂玩”。教師既要關注學習材料的呈現(xiàn)方式和動態(tài)生成,也要注意學習材料對學習內(nèi)容的傳遞以及充分挖掘?qū)W習材料的豐富價值。只有精心準備學習材料,合理、智慧地運用學習材料,才能提高幼兒園數(shù)學教學的有效性。
【關鍵詞】數(shù)學材料 教育 幼兒園
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.200
曾經(jīng)看到一則名叫“太難了”的網(wǎng)絡視頻,視頻內(nèi)容是:一個看上去像是幼兒園大班的小女孩在奶奶的“指導”下背誦乘法口訣,“一五得五,二五一十,三五三十五……”,一旁的奶奶厲聲呵斥小女孩,反復練習“三五一十五”10次,小女孩磕磕絆絆都說對了??山酉聛硇∨念^開始背,一背到“三五”時就會出錯。最后小女孩哭著說:我一點都記不住這“三五”,這“三五太難了,太難了,一點都不簡單”。
看到這則視頻,我為這個小女孩難過,更為現(xiàn)在的幼兒數(shù)學教育難過,孩子這是在學數(shù)學么?這樣的“學習”有意義么?這難道就是所謂的“幼小銜接”么?從這個案例至少可以看出兩個問題:第一個,學習內(nèi)容“小學化”。乘法口訣應該在小學2年級才會接觸到,在幼兒園大班階段來學習不符合幼兒年齡特點。第二個,學習方法“小學化”。沒有實物或圖片來輔助,沒有學習情境,沒有方法引導,完全是在成人高壓下的死記硬背,學習過程不符合幼兒認知發(fā)展規(guī)律。
《指南》指出:成人應該“引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作”進行學習,如果沒有學習材料,不能通過生活和游戲情境來構建這些知識,而是一味地要求幼兒通過機械識記得方法“記住”這些知識,很可能會摧毀幼兒對數(shù)學的學習興趣,甚至可能會導致幼兒對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼乃至厭惡、憎恨的負性情緒??涩F(xiàn)實中,有很多幼兒在成人“贏在起跑線上”錯誤思維的指導下,正經(jīng)歷著視頻中小女孩的遭遇,正接受著這樣的數(shù)學教育。除了家庭因素影響,社會輿論、社區(qū)、幼兒園、小學等因素相互關聯(lián)、錯綜復雜,也是造成幼兒數(shù)學教育“小學化”的因素。幼兒園作為幼兒教育的重要機構,在預防和糾正幼兒數(shù)學教育“小學化”方面扮演著非常重要的角色。操作活動是幼兒園數(shù)學教育的重要形式,學習材料是幼兒操作活動的載體,是幼兒數(shù)學學習的重要媒介。幼兒正是在與數(shù)學材料的互動過程中獲得了相應的體驗,構建起了相應的數(shù)學概念。在這里,我主要從材料的選擇和使用方面來談一談幼兒園數(shù)學教育如何避免“小學化”。
一、數(shù)學材料來源于生活,符合幼兒認知經(jīng)驗
幼兒園數(shù)學教育“小學化”的表現(xiàn)之一便是讓幼兒學習那些遠離自己生活,在生活中很少有機會運用的知識,正如那個小女孩背誦乘法口訣。幼兒生活在數(shù)學的世界里,數(shù)學教學活動如果來源于生活,或者以生活情景為素材,對幼兒的學習就會更加有意義。比如大班數(shù)學活動:小老鼠買米。教師將空的可樂瓶和礦泉水瓶修剪成大號和中號的“米罐”,把一次性紙杯當成最小的“米罐”。這些簡單而且幼兒熟悉的學習材料與“小老鼠買米”這個生活情景結(jié)合起來,能幫助幼兒將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系,從而在操作過程中感悟數(shù)學知識的現(xiàn)實意義。
二、數(shù)學材料要有層次性和變通性
強調(diào)材料的層次性,主要是因為幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面存在個體差異。這種差異在數(shù)學活動中特別明顯,面對同樣的材料,有的幼兒輕松完成,完成后無所事事;有的幼兒感到困難,遲遲完成不了。因此,教師在提供數(shù)學類材料時應盡量體現(xiàn)層次性,在難易程度、操作規(guī)則等方面多一些變化,以滿足不同幼兒的學習需要。如,提供同一結(jié)構不同層次的材料,實物、實物圖片、點子符號、數(shù)字等不同層次的材料可以適合不同層次的幼兒,又能適應幼兒從直觀行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。還可以提供同一概念多種變式的材料,比如提供多種多樣的三角形,讓幼兒充分觀察之后歸納三角形的本質(zhì)特征。
強調(diào)材料的變通性,主要是指充分挖掘材料的價值,做到“一物多用”。比如對于幼兒收集的瓶子,可以讓幼兒點數(shù)總數(shù);可以讓有按高矮排序;可以讓幼兒找出第N個瓶子,發(fā)展序數(shù)概念;還可以玩分類游戲——按材質(zhì)分類,按瓶子的功用分類,若為瓶子穿上不同顏色衣服,還可以按顏色分類……這樣,通過目標和規(guī)則的變換,同一組材料可以支持幼兒多項學習活動。
三、數(shù)學材料要有適度的開放性和結(jié)構性
幼兒在與數(shù)學材料的互動過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。如果材料的結(jié)構性過高,就容易限制幼兒的想象和操作,幼兒的操作學習過程往往呈現(xiàn)出高結(jié)構、高控制的特征。例如,在學習數(shù)的組成與分解時,常見的材料是實物或圖片,常見的教學過程是幼兒先觀察教師演示實物或操作圖片,得出數(shù)的組成的規(guī)律,然后進行操作驗證并口述結(jié)果。操作材料結(jié)構性過高,幼兒雖然可能學到了數(shù)的組成與分解的知識,但并不能體現(xiàn)出建構數(shù)學關系的思維過程,不利于數(shù)學思維的發(fā)展和數(shù)學能力的形成。
如果材料過于開放,材料之間缺少必然的聯(lián)系,就容易使操作流于形式,不易達成學習目標。教師可能會提供一些材料讓幼兒自由探究,至于材料中是否包含特定的數(shù)學關系,幼兒可能從中獲得什么樣的數(shù)學關系,幼兒獲取這些數(shù)學關系可能需要的關鍵性經(jīng)驗和途徑是什么,教師心里根本沒底。這樣的操作活動就變成了幼兒的自由玩耍,這種情況在集體操作、小組操作中均存在,在數(shù)學區(qū)角活動中出現(xiàn)的更多??梢哉f,在這樣的活動中,僅有“兒童在先”,沒有“教師在后”。
在大班數(shù)學活動:小老鼠買米課例中,為了幫助幼兒掌握容量守恒現(xiàn)象,提供形狀不同容量相同的容器2套、大罐子1個、杯子1個,讓幼兒在感受“一樣多”的同時體驗探索方法的多樣性。這些材料具有適度的開放性,既讓幼兒在操作學習中獲得數(shù)學經(jīng)驗和知識,又不限制幼兒的操作思路。同時,這些學習材料也具有一定的結(jié)構性,能夠讓幼兒通過操作理解和解釋什么是“守恒”,“守恒”的條件是什么,從而使探究活動深刻且具有目的性。
合理運用材料的數(shù)學教學尊重了幼兒的成長規(guī)律,是我們推崇和倡導的。我們不僅在幼兒園教學中要充分發(fā)揮材料的作用,而且要把這種先進的理念傳遞給家長,傳遞給社會。已經(jīng)有越來越多的人在反思、調(diào)整、改進,從幼兒教育專業(yè)人士,到家長,再到社會輿論,都對預防和糾正幼兒教育“小學化”現(xiàn)象發(fā)出正確聲音,期待未來的學前教育能對幼兒生命真正的敬畏和尊重,不再功利。