江偉

【摘 要】新課改對物理教學的內容提出了新的要求，要求學生在物理課堂中進行學習時要有充足的學習主體性，保證學生在課堂中能夠自主選擇學習的內容，獨立獲取知識。本文將針對如何在初中物理的教學安排中使學生能夠與生活實踐相結合，激發(fā)學習興趣，使學生能夠在物理學習中充分培養(yǎng)學習的主體性。

【關鍵詞】初中物理 學習主體性 學習興趣 自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.022

現(xiàn)在的物理教學課堂授課模式較為單一，完全依靠任課教師進行講解，學生負責記筆記，過分強調任課教師的主導地位，忽視學生的主體地位，對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)產生了消極影響。因此，改革初中物理課堂中對學生主體性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和自主學習能力具有重大意義。

一、安排學生進行課前預習

學生學習的自主性和主體性主要體現(xiàn)在學生能夠自主的提出問題并自發(fā)的解決問題，從而促進自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在課堂中，學生要想提出學習中的疑惑，首先要對所學的物理知識有自己充分的理解和把握，才能在與任課教師所傳授的問題中有沖突的地方時提出自己的疑惑和問題。這就需要學生能夠對課本知識和所學內容提前了解，進行課前預習并且對所學習的內容有自身的理解和把握。初中是學生接觸物理的基礎時期，學習的物理知識也是相對來說是較為基礎的部分，因此這一階段更需要任課教師為學生積極的培養(yǎng)好自主學習的興趣，從而提升學生的自主學習能力，讓學生能夠為今后的物理學習奠定良好的基礎。

課前預習則是物理學習中的重要習慣之一，需要學生提前對課本內容進行自主理解和掌握，但這個過程需要任課教師對學生的學習方向加以引導，讓學生能夠有針對性的進行預習。真正的課前預習需要學生針對課本的知識進行學習，并根據(jù)自身掌握的情況進行訓練，在錯題中總結出自己還沒有完全掌握的知識，在課本中做好標號。這樣學生在教師講解知識點的時候就可以有選擇性的進行聽課，并在課堂中及時提出自己的疑問，針對不同的問題進行探討，從而提升自身的學習能力和創(chuàng)新意識，進而增強自己的學習能力。

當學生能夠在課堂中提出自己的問題并針對不同的問題進行探討、加以解決時，就說明學生在物理課堂中的主體意識在不斷增強，認識到課堂應當是學生的課堂，學生的主體性就會得到培養(yǎng)，從而促進物理課堂的不斷改革創(chuàng)新，幫助學生逐步提升學習的積極性和自主學習能力。

二、創(chuàng)建適當?shù)恼n堂情景，吸引學生的學習興趣

讓學生能夠感受到課堂的主體地位，就要讓學生對物理課堂的學習產生充足的興趣，只有學生對物理學習產生了充足的興趣，學生才能積極的思考物理問題并提出自己的問題，從而積極主動的投入到物理的課堂學習中，配合任課教師的課堂教學活動安排。

在吸引學生的學習興趣時，需要讓學生能夠投入到課堂的學習中來，這就需要任課教師在課堂內容開始前對學生進行充分的課前情景導入，讓學生能夠在課堂的一開始就對課堂學習的內容產生充足的興趣。在物理課堂教學中情景導入有很多方式，例如從生活中取材、從課本中取材、以學生感興趣的游戲開始、以物理實驗開始等等，不管任課教師采取哪一種方式，前提條件都要以學生的學習興趣為基礎，讓學生能夠在情景中了解到本節(jié)課需要學習的內容，以及感悟到任課教師希望培養(yǎng)他們的學習習慣和學習能力。

初中的物理學習一直都是基礎性的內容，任課教師需要考慮到能夠在基礎知識學習的過程中讓學生充滿學習的興趣，才能夠持續(xù)的進行后續(xù)的學習。創(chuàng)設這種能夠讓學生在生活中接觸到的課堂情境，能夠讓學生感悟生活，培養(yǎng)出對生活細心觀察的學習習慣，并且能夠自主的從生活中學習到很多更有趣的物理知識，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生在各種有趣的情境創(chuàng)設下，能夠不斷增強自身自主學習的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學生學習的主體意識也就增強了，從而對學生在課堂中學習的主體性也就增強了，能夠促進學生今后更好地進行物理學科學習。

三、給予學生充分展示的機會

學生主體性增強的表現(xiàn)為學生能夠在課堂中自主的提出問題并解決問題，繼而自覺地成為課堂的主人。在物理的課堂中，學生想要表現(xiàn)自己對物理學習的熱愛以及對物理學習的興趣，展示自己對物理知識的掌握，任課教師就需要給學生這樣一個機會，在課堂中展示自我，充分調動起學生學習的興趣，讓學生真正成為課堂的主人。

首先，任課教師在講解物理實驗時，可以讓學生自告奮勇的在同學面前展示自己，不管學生展示的實驗步驟是否正確，實驗結果是否充分，任課教師都可以以這位學生的實驗步驟為例子，向學生講解整個實驗過程。在學生做實驗的整個過程中，學生都能夠聚精會神地聽任課教師的講解，并會因此對物理課堂產生充足的學習興趣。展示的學生也會因此對物理學習充滿樂趣，充滿了學習的自豪感，從而增強了學習的主體性。

其次，任課教師可以安排學生講題的環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)的物理題的步驟是有相似之處的，題目的難易程度、步驟做法不是講課的關鍵，關鍵在于對這一道題的理解和思考。任課教師可以安排部分具有代表性的題，讓學生進行講解自己的思考過程和對這一道題或者這一類型題的想法和理解，給很多學生機會，讓學生充分表達自己的想法，從而增強學生的主體性。在學生講完之后，任課教師再針對學生會出現(xiàn)的問題和具體步驟進行講解，不僅會加深學生的印象，還會促進學生的物理學習。學生在展示的過程中不僅需要對本節(jié)課的知識的有整體把握，也要有對整個課堂的把握。

四、創(chuàng)設小組討論的氛圍

學生主體性的表現(xiàn)不能只是一個學生自己的感覺，應當是整個物理的課堂氛圍都具有學習物理的積極性。任課教師可以通過安排小組討論環(huán)節(jié)，讓每一個學生都能夠在討論的氛圍中自主學習本節(jié)課的內容，和同學之間互相討論，取長補短。在討論中，學生之間加深對物理知識的理解，也能夠學習到更多自己平時沒有想到的做題方法和學習方法，能夠使學生之間相互促進。討論的氛圍中，學生也能夠感受到自己參與到課堂中的成分多了，能夠充分感受到自己作為課堂主人的優(yōu)越感和主導感，能夠讓學生在活躍、歡樂的氛圍中感受到學習物理的樂趣。小組之間彼此討論交流，能讓學生感覺到自己并不孤獨，使每一個學生都能和自己一樣投入到學習當中成為課堂的主人。這樣物理的課堂學習氛圍就變得十分濃厚，學生的學習興趣也會因此增加。

綜上所述，要想使學生更好地進行初中物理學科的學習，就需要教師在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的主體性。