萬(wàn)瑞楊

摘 要： 在一般的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)校只是注重學(xué)習(xí)者詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解的學(xué)習(xí)，忽略了在英語(yǔ)交流中重要的聽(tīng)力理解練習(xí)。圖式理論在近年的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中起到了越來(lái)越好的作用，因此越來(lái)越受到教育工作者的重視。本文在對(duì)圖式理論做了詮釋后，重點(diǎn)分析了圖式理論在師范學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)力理解訓(xùn)練中的促進(jìn)作用，并探討了如何最優(yōu)化地應(yīng)用圖式理論提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 聽(tīng)力理解 聽(tīng)力教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力是重要的一部分，從初中到大學(xué)乃至考一些重要的證書(shū)的考取過(guò)程中，我們都可以看到一些不同水平的聽(tīng)力測(cè)試，然而，英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)和教學(xué)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的部分。國(guó)際著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入性理論和理解輸入性理論中就強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)力理解在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。

1.對(duì)聽(tīng)力理解的分析

在聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)中，聽(tīng)的過(guò)程并不是單純的接受聲音信號(hào)，在聽(tīng)的過(guò)程中，我們需要不停地對(duì)所獲取到的聲音材料進(jìn)行分析，在最短的時(shí)間內(nèi)找到所聽(tīng)的材料與大腦中已知信息的相關(guān)性，已知材料來(lái)源于我們大腦中的各種記憶，例如聲音記憶、圖像記憶、影像記憶等。所以，聽(tīng)的過(guò)程，反映了聽(tīng)者大腦反應(yīng)的快慢。若聽(tīng)到的材料與聽(tīng)者大腦中的固有信息不相同，聽(tīng)者就會(huì)感到陌生，這時(shí)聽(tīng)者需要：（1）對(duì)陌生的聽(tīng)力材料進(jìn)行歸類(lèi)；（2）仔細(xì)分辨出所聽(tīng)材料不熟悉的具體部分；（3）對(duì)不熟悉的聽(tīng)力材料進(jìn)行暫時(shí)記憶，以便對(duì)接下來(lái)的聽(tīng)力材料進(jìn)行分析。由此可見(jiàn)，聽(tīng)的過(guò)程就是對(duì)大量的信息進(jìn)行高效快速處理的過(guò)程，也就是對(duì)所獲取的聽(tīng)力材料進(jìn)行創(chuàng)造性的歸類(lèi)組合分析，建立其與已知的信息材料新聯(lián)系的過(guò)程。聽(tīng)者記憶和理解聽(tīng)力材料的好壞在一定程度反映了聽(tīng)者的主觀能動(dòng)性、辨識(shí)能力、大腦反應(yīng)能力強(qiáng)弱。

2.圖式理論的基本概念

30年代初英國(guó)心理學(xué)家巴特雷特在他的著作《記憶》中提出了“圖式理論”的概念，將其定義為：先前獲取的信息框架。心理學(xué)家?guī)炜苏J(rèn)為圖式理論是特定情景的大腦反應(yīng)，這種反應(yīng)可幫助人們盡快感知周?chē)h(huán)境，認(rèn)為人們是靠激活大腦里的相關(guān)知識(shí)來(lái)理解聽(tīng)力材料的。凱睿認(rèn)為圖式理論的一個(gè)重要原則是，怎樣指導(dǎo)聽(tīng)者從剛獲取的材料中提取有用的信息來(lái)與記憶中的信息構(gòu)建聯(lián)系。從圖式理論的角度來(lái)看，聽(tīng)力理解過(guò)程可以分為自上而下和自下而上兩種信息處理方法?！白陨隙隆钡男畔⑻幚矸椒ㄊ侵嘎?tīng)者根據(jù)以前的信息推導(dǎo)理解目前的信息，并根據(jù)不斷得到的新的信息驗(yàn)證自己的推導(dǎo)和理解?！白韵露稀钡男畔⑻幚矸椒▌t是從具體的聽(tīng)力材料開(kāi)始著手，通過(guò)分析聽(tīng)力材料中的單詞、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等解析所聽(tīng)到的整個(gè)信息。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，單單的“自下而上”或“自上而下”的信息處理方法并不能解釋整段聽(tīng)力材料的理解過(guò)程。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，兩種方法都會(huì)被用到，具體哪種方法起主導(dǎo)作用取決于具體的環(huán)境和聽(tīng)者對(duì)不同方法的掌握熟練程度。

3.圖式理論在聽(tīng)力理解過(guò)程中的具體作用

3.1圖式的存在對(duì)聽(tīng)力策略使用的影響

有關(guān)研究表明，聽(tīng)者聽(tīng)力的效果與聽(tīng)力策略的使用有著直接的關(guān)系。大量實(shí)驗(yàn)表明，圖式的存在和聽(tīng)力策略的使用對(duì)聽(tīng)力受試者的聽(tīng)力效果有著十分明顯的影響。聽(tīng)力水平較差的受試者在掌握?qǐng)D式并利用聽(tīng)力策略的情況下，取得的實(shí)驗(yàn)效果與聽(tīng)力水平良好的受試者在沒(méi)有提供圖式和聽(tīng)力策略的情況下取得的實(shí)驗(yàn)效果相當(dāng)。而且，聽(tīng)力水平優(yōu)秀的受試者在沒(méi)有提供圖式的情況下，其聽(tīng)力理解水平大幅度下降，聽(tīng)力結(jié)果不盡如人意。進(jìn)一步研究表明，受試者使用聽(tīng)力策略的種類(lèi)與圖式存在直接的關(guān)系。在具備圖式的情況下，受試者都是通過(guò)將聽(tīng)到的新的信息與以往的信息聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析推測(cè)理解，以此取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果；在沒(méi)有圖式的情況下，大部分受試者都是通過(guò)生詞理解聽(tīng)力材料，實(shí)驗(yàn)結(jié)果較差。由此可見(jiàn)，圖式和合適的聽(tīng)力策略能提高聽(tīng)力水平。

3.2圖式對(duì)心理焦慮的消除作用

心理學(xué)家克拉申提出“情感過(guò)濾假設(shè)”的概念，該假設(shè)認(rèn)為人的情感因素，在一定程度上，會(huì)影響人接受和理解信息的能力。斯卡瓦爾在1978年根據(jù)焦慮對(duì)人的學(xué)習(xí)行為的影響，將焦慮分為抑制性焦慮和促進(jìn)性焦慮。據(jù)有關(guān)單位調(diào)查研究，我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)過(guò)程中大多表現(xiàn)為抑制性焦慮，抑制性焦慮會(huì)弱化學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此，減少乃至消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒，有利于優(yōu)化學(xué)生在聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。在聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到圖式中的有關(guān)聽(tīng)力材料的相關(guān)信息時(shí)能減少學(xué)生的緊張感，緩解學(xué)生的焦慮情緒。在做有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，很多學(xué)生反映，如果在聽(tīng)力理解訓(xùn)練前，老師能對(duì)聽(tīng)力材料做簡(jiǎn)單介紹，那么在聽(tīng)的過(guò)程中，他們就不會(huì)顯得那么沒(méi)頭緒，就能事先在大腦中調(diào)動(dòng)有關(guān)聽(tīng)力材料的信息，在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)大腦的反應(yīng)更快。從量的方面來(lái)講，學(xué)生在聽(tīng)力理解訓(xùn)練前掌握的圖式越多，在聽(tīng)聽(tīng)力材料的過(guò)程中，他們就能越好地減輕自己的焦慮感，能從整體上把握聽(tīng)力材料所傳達(dá)的信息，不會(huì)因一些生詞不能聽(tīng)懂而感到緊張。

4.教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用分析

師范學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水準(zhǔn)良莠不齊，教師需要耐心認(rèn)真地在聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生激活完善已有的圖式、建立新的圖式。

由圖式理論在聽(tīng)力理解訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)效果可以看到，學(xué)生在聽(tīng)力理解訓(xùn)練的過(guò)程中如果沒(méi)有熟悉的背景知識(shí)或不能熟練恰當(dāng)?shù)厥褂帽尘爸R(shí)，即沒(méi)有熟練的應(yīng)用圖式，那么學(xué)生聽(tīng)力的效果就會(huì)受到影響，聽(tīng)力成績(jī)就會(huì)下降。與之相反，若學(xué)生在聽(tīng)力理解訓(xùn)練前能夠?qū)⒁?tīng)的材料有一定的了解并能恰當(dāng)?shù)厥褂盟鼈?，那么學(xué)生在聽(tīng)力理解訓(xùn)練的過(guò)程中就能做到快速反應(yīng)，高效地獲取聽(tīng)力材料中的信息。先前聽(tīng)力材料的準(zhǔn)備和聽(tīng)力理解能力同樣重要，有關(guān)聽(tīng)力材料的教學(xué)可以很大程度上提高學(xué)生的聽(tīng)力理解成績(jī)，并且，隨著學(xué)生大腦中積累的背景材料越來(lái)越多，其大腦反應(yīng)就越來(lái)越迅速，對(duì)聽(tīng)力材料的分析推導(dǎo)理解能力也會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)確、熟練、透徹；學(xué)生積累的背景材料越多，就會(huì)越有利于在大腦中建立更多圖式，以此形成良性循環(huán)。在圖式理論的指導(dǎo)下，教師不僅能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)時(shí)形成良性循環(huán)的思維，還能聽(tīng)力教學(xué)從“單詞、句子”轉(zhuǎn)移到“段落、篇章”上。

4.1激活學(xué)生已掌握的圖式

師范學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)積累了一定程度上的科學(xué)、文化、社會(huì)、政治方面的一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)在大腦中積累了一些圖式，所以提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的關(guān)鍵在于激活他們大腦中已存在的圖式。如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)第1單元，主題是談?wù)搶W(xué)生的大學(xué)生活，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的大學(xué)生活，如學(xué)校的教學(xué)情況、日常的飲食、在宿舍與同學(xué)如何相處等，在激活相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，聽(tīng)該類(lèi)文章時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得輕松了不少，能夠快速地把握聽(tīng)力材料的主要信息，提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。

4.2幫助學(xué)生建立新的圖式

（1）利用已有的相關(guān)圖式建立新的圖式。

在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)第5單元主題為談?wù)撌澄飼r(shí)，教師可以將世界各地標(biāo)志性的特色食物介紹給學(xué)生，尤其是涉及飲食的一些最新流行詞匯，這樣既能使學(xué)生對(duì)世界各地的美食有一定的了解，又能積累一些與之相關(guān)的詞匯，使學(xué)生在頭腦中建立有關(guān)食物的最新圖式，在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)增加熟練程度。

（2）幫助學(xué)生建立新圖式

在師范大學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練教材中，有些聽(tīng)力材料涉及的知識(shí)比較生僻，學(xué)生很難在頭腦中建立形象的圖式，這時(shí)需要教師詳細(xì)認(rèn)真地給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，使其在頭腦中能夠形成清晰的印象，從而建立記憶牢靠的圖式。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)第10單元中的主題“Have a nice holiday”，該單元介紹的是與節(jié)日相關(guān)的一些內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)節(jié)日的起源不是很了解，這時(shí)需要教師對(duì)世界各地的特色節(jié)日進(jìn)行介紹，介紹節(jié)日的起源，有什么風(fēng)俗習(xí)慣及禁忌等，使同學(xué)們?cè)陬^腦中積累相關(guān)的背景知識(shí)，建立可用的圖式，這樣在進(jìn)行聽(tīng)力材料有關(guān)節(jié)日的聽(tīng)力理解訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解會(huì)更準(zhǔn)確。此外，還有一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的詞匯和知識(shí)背景、世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗人情、現(xiàn)今流行的英文熱詞、在各行各業(yè)的一些最新重大事件等。

5.結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，特別是在工作和生活中比較重要的聽(tīng)力理解的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)作為一個(gè)長(zhǎng)久持續(xù)不斷推進(jìn)的過(guò)程，需要有一套科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)方法。圖式理論這么多年來(lái)在聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)中被大量學(xué)生使用，并取得了不錯(cuò)的效果。本文從對(duì)聽(tīng)力理解的分析入手，通過(guò)解釋圖式理論的概念及圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體作用，發(fā)現(xiàn)圖式理論不僅能對(duì)聽(tīng)者聽(tīng)力策略有一定的影響，而且能影響聽(tīng)者在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練或測(cè)試時(shí)的情緒，最后發(fā)現(xiàn)，在頭腦中建立相關(guān)圖式的情況下，聽(tīng)者能達(dá)到最佳的聽(tīng)力測(cè)試效果。分析圖式理論在師范學(xué)校聽(tīng)力理解訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用，筆者從激活學(xué)生大腦中已有的圖式和幫助學(xué)生建立新的圖式兩方面入手，使圖式理論能在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。聽(tīng)力理解本來(lái)就是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，圖式理論為英語(yǔ)聽(tīng)力理解的學(xué)習(xí)提供了一種有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)更好地使用圖式理論，使其在聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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