趙蘭

摘 要： 為了適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為小學(xué)語文教學(xué)的一大重點(diǎn)。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還能增強(qiáng)語文課堂的趣味性和獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生的個性培養(yǎng)。本文通過結(jié)合語文課堂教學(xué)的實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

小學(xué)新課標(biāo)要求現(xiàn)代語文教學(xué)提供創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)模式，注重對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)過程中，要對學(xué)生的觀察能力、形象思維、抽象思維及創(chuàng)新性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，從而真實(shí)地感受學(xué)習(xí)的樂趣。

1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

思維與知識是息息相關(guān)的，良好思維的培養(yǎng)對于知識的運(yùn)用具有很大的幫助。新課標(biāo)對于小學(xué)語文教學(xué)提出新的要求，但是就目前的小學(xué)語文教學(xué)而言，我國大多數(shù)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和評估成績方面并沒有達(dá)到理想的效果。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.1以認(rèn)知能力為主的教學(xué)。

現(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然存在一些問題。一些教師出于教學(xué)任務(wù)的壓力仍然使用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生。教師傾向于按部就班地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣這種教學(xué)方式，面對老師給出的問題不能從自身的思維角度思考，而應(yīng)習(xí)慣于由老師給出答案，無法進(jìn)行自己的思考并提出見解。目前的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以讀為主”，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中教師只側(cè)重于讀的部分而忽略學(xué)生創(chuàng)造力和自主思考能力的培養(yǎng)。

1.2學(xué)生思維狹隘和評價(jià)語言的單一。

目前的小學(xué)語文教學(xué)以小學(xué)語文教材為中心的拓展教學(xué)，課堂內(nèi)容的重點(diǎn)一般都是圍繞課文的內(nèi)容、作家背景、寫作特點(diǎn)和字詞句的學(xué)習(xí)與歸納等。但是在這個過程中，教師往往會只關(guān)注課堂教學(xué)的整體貫穿性和條理性，并沒有設(shè)置學(xué)生獨(dú)立思考的部分。同時，在教學(xué)過程中，老師對于學(xué)生的提問通常只是形式上的，問題的局限令學(xué)生的思維能力也受到限制，教師對于學(xué)生回答問題之后的反應(yīng)是十分單一式的。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)路徑

正是出于上述小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題，我們不得不思考如何在完成課程教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。具體培養(yǎng)路徑從以下方面入手：

2.1激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機(jī)。

傳統(tǒng)教學(xué)，教師往往從學(xué)科知識出發(fā)，按部就班地使學(xué)生從現(xiàn)有的知識向新知識的接受過渡。然而，長此以往的固定的教學(xué)模式容易令學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文課堂應(yīng)該通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)然這種引導(dǎo)式學(xué)習(xí)并不能脫離課本知識，而是應(yīng)該以語文課程中的知識為基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時將知識傳授給學(xué)生。將有樂趣的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)的語文知識的掌握相互聯(lián)系，從而讓學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生的積極思維。

2.2循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生面對不解的問題時自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主地探索知識的方法。與此同時，在運(yùn)用現(xiàn)有的已掌握的知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用更靈活的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法而并不是單純的固定的知識，正如“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)過程中將有效的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)新事物、新思想和新方法的能力，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生善于運(yùn)用多種思維方式探討知識和進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。

2.3鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的能力。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立思考問題的能力，敢于在遇到問題的情況下質(zhì)疑并積極尋找問題的答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前應(yīng)該帶著問題，在學(xué)習(xí)過程中通過思考解決問題，在質(zhì)疑中強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力。

2.4采取靈活多樣的教學(xué)方式，結(jié)合課內(nèi)外活動激發(fā)興趣。

以往的教師習(xí)慣于問答式的教學(xué)方法，一般都是向?qū)W生提問，然后給出相對固定的答案，這種教學(xué)方式往往會使學(xué)生的思維僵化。在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)方式，可以利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的方式互相啟發(fā)，教學(xué)相長。同時，也可以鼓勵學(xué)生加強(qiáng)對周邊事物的觀察與感悟，鼓勵在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐中提高語文學(xué)習(xí)能力，將課內(nèi)的知識靈活地運(yùn)用到課外生活中。

3.結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該改變觀念，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用豐富多樣的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師要從課文出發(fā)，不斷探索新的教學(xué)方法和路徑，有計(jì)劃地采取各種教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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