宋思佳

摘 要： 本文主要從英語的重要性、我國高職英語教學的標準出發(fā)，分析當前高職院校大學生英語學習中存在的情況，并提出幾條針對民辦高職院校英語提升的思路。

關(guān)鍵詞： 高職英語 教學標準 英語提升

一、英語學習的重要性

英語到底有多重要？新加坡在經(jīng)歷了一百多年的被殖民之后，用了短短三十年，在20世紀90年代一躍成為亞洲發(fā)展最快的新興國家。其主要原因之一就是新加坡選擇英語作為其官方語言。1950—1960年間，新加坡人口中華人占了75%，其他則是馬來人、印度人。1965年，新加坡獨立后，按照慣例，政府在選擇官方語言時應(yīng)該選擇當時使用人口數(shù)量最多的華語，但李光耀卻在審時度勢后，大力推行英語，最終確立把英語作為新加坡的官方語言。1824—1965年，新加坡作為英國的被殖民地，英國政府都沒有宣布英文為其官方使用語言，反而在脫離英國殖民以后，英語成為新加坡的官方語言。 李光耀考慮到使用英語作為官方語言，一方面可以消除國內(nèi)少數(shù)民族間的矛盾，另一方面則是通過英語可以更快與西方大國接軌，與當時的英美主流世界接軌。

中國最早開始接觸英語始于1630年，第一批傳教士在澳門開始教授英語。新中國成立以后，俄語是使用最多的外國語言，英語并不被重視。直到1960年，蘇維埃解體，英語才得以進入中國的教育體系。到了1971年尼克松訪華，英語被抵制的情形得以緩和。1978年，高考制度恢復(fù)，英語徹底重新回到中國的教育體系中。

二、 我國高職院校英語教學標準

目前高職院校遵循的英語教學標準是由教育部高教司于2000年10月頒布的《高職高專英語教學基本要求》（以下簡稱《要求》）?！兑蟆穼τ诟呗氂⒄Z課程的教學分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較高的學生應(yīng)達到A級要求，入學水平較低的學生至少應(yīng)達到B級要求。隨著入學英語水平的不斷提高，學生均應(yīng)達到A級要求。教師在加強學生英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的同時，還應(yīng)重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。

美國政府于1996年出版 （Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，以下簡稱《標準》），該《標準》將美國21世紀的外語學習目標歸納為以字母C開頭的5個單詞，即：Communication（交流）， Cultures（文化理解），Connections （知識聯(lián)系），Comparisons （對比能力） 和 Communities （社團活動）。對比該《標準》，值得我們借鑒學習的主要有兩點：Comparisons （對比能力） 和Communities （社區(qū)活動）。Comparisons（對比能力）的主要目的在于培養(yǎng)學生對所學語言和文化的洞察力。通過對目的語與母語的對比，能理解語言的本質(zhì)；通過比較目的語文化和本國文化，能夠理解文化的概念與內(nèi)涵。雖然職業(yè)教育更多強調(diào)的是技能層面的學習，但兩種語言上的差異歸根結(jié)底是兩種不同文化的差異。因此，只有從本質(zhì)上理解了文化層面的問題，才能在工作中更好地運用語言，提高工作效率。 Communities（社區(qū)活動）強調(diào)學生能用外語參與國內(nèi)外的多文化社團活動的能力，學生應(yīng)該在校園內(nèi)外都可以使用外語，把學習外語當做一種樂趣和自我提升的一種手段，使學生能夠成為終身學習者。

三、 民辦高校英語提升存在的問題

近年來，隨著民辦高校擴招，生源逐漸壯大，但學生整體上英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平參差不齊。由于大部分民辦高校教師師資隊伍的不足，只能采用傳統(tǒng)的大班授課模式，常常造成一個班學生的英語成績差異較大，學生對英語學習的態(tài)度呈兩極分化。英語等級考試作為民辦高校英語教學工作的一個重要考核指標，對于英語課堂也存在一定影響，過極率太低，考核不達標，對教師評職稱、年終考核都有一定的影響。因此，教師在課堂教學中側(cè)重于強調(diào)詞匯、英語重點句型、英語語法結(jié)構(gòu)等知識點的講授，然而，這種填鴨式的教學會使學生失去對英語學習的興趣。此外，一所高校內(nèi)，不同院系由于工作量的關(guān)系，會各自搭建本系的英語課外活動平臺，這就造成平臺過多但質(zhì)量不高的局面。

四、 民辦高校英語提升的途徑

針對當前民辦高職院校存在的情況，筆者將以杭州市一所民辦高職院校——杭州萬向職業(yè)技術(shù)學院的英語提升活動為例，提出幾條思路。

1. 實行小班教學

民辦高校大學生的英語能力現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學生英語基礎(chǔ)普遍較差，基礎(chǔ)較差的學生之間差距也很大。因此，按英語水平對學生進行分層分班進行授課，有利于提高英語課堂教學質(zhì)量。老師可以更有針對性地備課，靈活調(diào)節(jié)調(diào)整課程難度。對于基礎(chǔ)較好的班級，教師可以盡量多使用英語作為課堂用語，嘗試減少母語的使用。對于基礎(chǔ)較差的班級，除了一些簡單的課堂用語可使用英語進行外，對知識的講解時，更多應(yīng)使用母語進行。因為對于基礎(chǔ)較差的同學，其本身對英語已經(jīng)有了恐懼，如果老師在課堂上還大量使用英語講解，會進一步打擊學生的英語興趣。

2.引入“翻轉(zhuǎn)課堂”

課堂教學內(nèi)容的單一性，也會降低學生對英語學習的積極性，教師可以將近年來興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”適當引入課堂。教師可向?qū)W生布置情景任務(wù)，例如：外企面試，讓學生拍攝一個小視頻，請一位外教老師扮演外企面試官提問，學生要根據(jù)問題用英語進行回答，時長5分鐘左右即可。這樣，教師在課堂上可以與同學們一起討論分析視頻內(nèi)容。這種形式比起單一式的講解更具趣味性。學生通過課后的自己動手實踐，效果要比課堂上老師所教授的更深刻。

3.提高課外英語學習平臺的質(zhì)量

各大高校都有設(shè)立關(guān)于英語學習的課外活動平臺，比如英語協(xié)會、英語俱樂部、英語吧等，但大部分活動內(nèi)容質(zhì)量并不是很高。有的活動會定期請外教主持，但外教的綜合能力對活動有很大的影響。很多活動在初期學生積極性很高，時間久了，如果內(nèi)容一直沒有太大的創(chuàng)新，參加活動的學生就會慢慢流失，舉辦活動的意義和效果就會大大削弱。因此，課外英語活動的平臺不在于“量多”，而重在是“質(zhì)優(yōu)”。就高職院校來說，可以針對不同的專業(yè)舉辦有特色的英語活動。以民辦高職院?！贾萑f向職業(yè)技術(shù)學院為例，針對英語實現(xiàn)性較強的專業(yè)，如商務(wù)英語、國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)，可以邀請企業(yè)里面既有豐富業(yè)務(wù)經(jīng)驗，英語水平又高的專業(yè)人士舉辦講座。這樣可以彌補校內(nèi)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的不足，讓學生全面詳細地了解行業(yè)的發(fā)展情況。充分利用校園圖書館資源，設(shè)立專門的英語書吧和英語經(jīng)典電影影吧。通過閱讀英文原著小說或英漢對照類小說，以興趣為導向，提高學生的英語文學素養(yǎng)。成立電影影吧，以娛樂為出發(fā)點，通過對經(jīng)典英文電影的欣賞，一方面可以練習學生的聽力，另一方面可以更好地了解英語國家的文化，有助于提高學生的跨文化交際能力。

4.關(guān)于美外語學習目標5Cs中的Communities （社團活動）

高職院校應(yīng)該充分利用自身的資源為學生創(chuàng)造相應(yīng)環(huán)境。以民辦高職院校杭州萬向職業(yè)技術(shù)學院為例，萬向?qū)W院為了提高學生的英語能力，充分利用學院兩大項目為學生創(chuàng)造了兩大“社團”活動。其一是“萬向教育基金”，作為一筆特殊教育金費，學院每年都會選拔一批優(yōu)秀的學生免費到英語國家進行半個月的訪學，這對于提高學生對于英語的興趣有很大的促進作用。其二是2009年奧巴馬訪華同胡錦濤同志簽訂了一項“十萬美國人來華”的項目，目標是到2014年一共派10萬美國學生到中國學習。萬向職業(yè)技術(shù)學院從2011年開始接待部分“十萬強”的學生。在他們訪問杭州期間，萬向?qū)W院招募了大批的“學生大使”負責管理美國學生日常工作，這些學生大使要經(jīng)過幾輪口語、綜合素質(zhì)面試才能取得“大使”資格，因此，學好英語，獲得這樣一個可以和美國同齡大學生近距離、長時間溝通交流的機會是萬向?qū)W院很多學生的目標之一。

五、結(jié)語

當前盡管中國的高考英語制度在改革，但英語的重要性并不會因此而減弱。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的風浪越來越大，掌握好英語仍然是當前及未來的一項重要技能。因此，民辦高職院校對于學生英語提升的工作依然不可松懈。

參考文獻：

[1]侯霞. 淺析民辦高校大學英語教學中存在的問題及建議[J].教育時空，2015（17）.

[2]彭奕奕. 淺談民辦高校大學英語教學存在的問題及對策[J].北極光，2015（9）.