謝姍姍

摘 要： 經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得我國對(duì)高層次翻譯人才的需求越來越大。作者經(jīng)過對(duì)歷年大學(xué)英語教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真比對(duì)后發(fā)現(xiàn)，高校及任課教師都不夠重視大學(xué)英語翻譯教學(xué)，直接影響了大學(xué)英語實(shí)用價(jià)值的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 翻譯教學(xué) 教學(xué)大綱

大學(xué)英語課程作為全國規(guī)模最大的一門課程，促使我們對(duì)大學(xué)英語課程中的翻譯教學(xué)進(jìn)行了再思考。筆者通過對(duì)比分析歷年大學(xué)英語教學(xué)大綱，對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)做出進(jìn)一步思考，我在此談?wù)剛€(gè)人心得。

一、翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中的地位

1962年，我國頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（試行草案），在強(qiáng)調(diào)科技閱讀能力內(nèi)容中提到普通翻譯；1980年，制定《公共英語教學(xué)大綱》，當(dāng)時(shí)并沒有把聽、說、寫作為教學(xué)目的，對(duì)翻譯沒有具體要求；1985年，頒布針對(duì)理工科本科生的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，1986年，頒布針對(duì)文理科本科生的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽和譯、寫和說能力做出初步要求；1999年，在對(duì)1985、1986年的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂后，明確提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和聽、說、寫、譯能力，但被放在最次要的地位；2007年，經(jīng)修訂后頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對(duì)非英語專業(yè)本科生的翻譯能力提出了一般、較高和更高三個(gè)不同等級(jí)要求[1]。然而，并沒有因此提高大家對(duì)英語翻譯重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要通過翻譯詞典在日常的考試中拿高分就行了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)翻譯詞典產(chǎn)生依賴。五十多年來，翻譯教學(xué)在《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》中從未得到真正重視，甚至大學(xué)英語教學(xué)曾一度對(duì)“譯”產(chǎn)生消極態(tài)度。

二、教學(xué)大綱對(duì)翻譯教學(xué)的影響

（一）影響教學(xué)理念

翻譯的綜合性、目的性較強(qiáng)，其交流和傳播的語言特性是詞典所不能完全解決的問題。然而，受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)大綱的影響，大學(xué)英語教學(xué)中普遍認(rèn)為翻譯不需要教，只要掌握豐富的語法知識(shí)和詞匯量。但實(shí)踐證明，學(xué)生普遍認(rèn)為漢譯英很難，甚至直接表示不會(huì)，在英譯漢練習(xí)過程中，學(xué)生的英語表達(dá)效果也不盡如人意。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)。

（二）影響教學(xué)模式

在教學(xué)大綱的長期影響下，人們普遍認(rèn)為在大學(xué)階段很難真正掌握翻譯理論知識(shí)和應(yīng)用技巧。停留在理解詞匯翻譯和講解語法規(guī)則中的字詞和句子翻譯的大學(xué)英語翻譯教學(xué)，忽視翻譯語言技能和學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，不切實(shí)際。雖然一些高校嘗試對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生開展翻譯教學(xué)，以公共選修的模式，開設(shè)課程，但課時(shí)少、教材內(nèi)容沒有針對(duì)性，教學(xué)效果并不明顯。截至目前，國內(nèi)還是沒有特別適合非英語專業(yè)學(xué)生提高翻譯能力的大學(xué)英語教材。所以，人們應(yīng)該改變大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力創(chuàng)造更多的可能。

三、開展大學(xué)英語翻譯教學(xué)的重要意義

（一）滿足社會(huì)發(fā)展需求

滿足社會(huì)發(fā)展的需要，是各種教學(xué)活動(dòng)的目的之一，沒有建立在社會(huì)實(shí)際基礎(chǔ)上的教學(xué)是經(jīng)不起實(shí)踐考驗(yàn)的?，F(xiàn)代社會(huì)急需高素質(zhì)的翻譯人才，但由于受各種因素的制約，長期得不到滿足。一直以來，我國非英語專業(yè)的大學(xué)生比例一直居高不下，英語專業(yè)的翻譯教學(xué)培養(yǎng)出來的翻譯人才，數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足我國對(duì)專業(yè)翻譯人才的需求[1]。所以，探索創(chuàng)新現(xiàn)代英語翻譯教學(xué)手段，強(qiáng)化大學(xué)英語翻譯教學(xué)的效果，是滿足社會(huì)對(duì)翻譯人才需求的重要保障。

（二）適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力是大學(xué)英語素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，從而培養(yǎng)其獲取國際化、信息化社會(huì)中的信息和處理信息的能力，翻譯能力的培養(yǎng)是英語素質(zhì)教育不可或缺的組成部分[2]。面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)及其賦予的重任，大學(xué)英語翻譯教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷滿足素質(zhì)教育的要求。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，翻譯教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)、教育資源，豐富教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)更多既懂英語又懂專業(yè)的高素質(zhì)翻譯人才。

（三）對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要

翻譯是語言技能測(cè)試的重要手段，通過翻譯，人們可以更客觀、全面地評(píng)估大學(xué)英語的教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的掌握程度，以及他們的語言文化素養(yǎng)和邏輯思維水平等，進(jìn)而有針對(duì)性地指導(dǎo)下一步教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)生各種技能的培養(yǎng)相互制約、相互促進(jìn)，翻譯水平對(duì)學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫能力有著直接影響。在翻譯教學(xué)的基礎(chǔ)上，有利于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的準(zhǔn)確把握，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和語言綜合應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，翻譯是語言綜合能力的重要載體，體現(xiàn)更高層次語言運(yùn)用的能力。隨著社會(huì)的發(fā)展和不斷進(jìn)步，英語翻譯人才的需求量越來越大，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革刻不容緩，且任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈麗梅，陳俊芳.關(guān)于大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革的思考[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（08）：850-853.

[2]毛毳.關(guān)于大學(xué)英語翻譯教學(xué)的一點(diǎn)思考[J].海外英語，2014（16）：121-122.