王緒梅

【摘要】當今社會，“慕課”二字已炙手可熱，各大高校紛紛引進。它最早起源于美國頂級高校，是一種大型的網(wǎng)絡(luò)公開課，即一種在線教育方式，它能解決當前全國高等教育學費昂貴、教育資源分布不均及自主學習要求旺盛等問題，但其受自身特征約束，并不能取代傳統(tǒng)課堂教學，作為高等院校，如何將慕課與傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合，是目前需要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】慕課 在線教育 傳統(tǒng)課堂

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0040-02

慕課（Massive Open Online Coursers），簡稱“MOOC”或“MOOCS”，它是將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來的開發(fā)模式，其課程覆蓋內(nèi)容十分廣泛，它作為新時代的“教科書”，正從知識傳播方式和傳播模式上，對傳統(tǒng)意義的高校課堂教學產(chǎn)生革命性的影響。

1.慕課的特點與類型

慕課作為一種新型教學模式，有其自身的特點。

（1）慕課“微視頻”

慕課最明顯的特點是“微視頻”，即微課，與傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)絡(luò)教學視頻不一樣，它只有15分鐘內(nèi)容，雖然如此，但能有效保證學生注意力集中并維持學習有效性。

（2）慕課強調(diào)“先學后教”

慕課強調(diào)“先學后教”，它有助于學生進行探究性學習，這是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和翻轉(zhuǎn)，“先學后教”指學生先聽課，即先在網(wǎng)上聽教師的授課視頻，與傳統(tǒng)的學習方式不同的地方在于，這種模式讓學生換了個時間和地方聽教師授課。

（3）大規(guī)模

慕課規(guī)模較大，參與者眾多，一門課有數(shù)千人甚至上萬人同時學習。

（4）慕課是一門“開放性在線課程”

慕課是一門“開放性在線課程”，因為慕課大部分課程都是免費的，而且不設(shè)定學習的門檻，只要有需要，人們都可以參與慕課的學習、討論和交流。

（5）慕課具有“互動性”

慕課的“互動性”表現(xiàn)在它不是教師單方面給學生傳遞教學內(nèi)容，或者學生單方面接受教學內(nèi)容，而是體現(xiàn)在教師和學生之間教與學的互動，同時學生之間也有互動。

（6）教學方式多樣化

一般慕課會包含作業(yè)、測驗、考試等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都規(guī)定有一定的時間，即它們受時間限制，學習者必須在一定時間內(nèi)完成任務(wù)。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，從2008年至今，全球開設(shè)共計約14000多門慕課，涉及到的語言達到200多種，其中美國開設(shè)的慕課數(shù)量位居首列，亞洲共有5個國家和地區(qū)開設(shè)約300多門慕課，歐洲高等教育院校開設(shè)的慕課門數(shù)約占全球慕課門數(shù)總和的四分之一。

中國于2013年引進慕課概念，根據(jù)coursera數(shù)據(jù)顯示，在coursera上注冊的中國用戶大約有13萬人，位居全球第九位，2013年加入coursera平臺的學習有香港中文大學、香港科技大學、北京大學、清華大學、香港大學等5所學校，同年，這五所大學宣布加入edx。其中北京大學共開設(shè)了9門慕課，并且在edx上進行全球教學。

2014年，在coursera上注冊的中國用戶達到了65萬人，增長幅度相當大。南開大學，華南師范大學也加入coursera平臺。

僅一年時間，中國大學的慕課從無到有，從少到多，逐漸步入穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)。

3.新形勢下慕課對高等學校革命性影響

（1）對傳統(tǒng)學習方式的沖擊

其革命性影響主要體現(xiàn)在教學方式上，傳統(tǒng)高校教學方式是講授式，先給學生灌輸理論知識，然后學生接受并理解，此種方式較容易使得學生缺乏探索性和創(chuàng)新性，慕課正好改變了這一狀況，學生可以自由發(fā)揮，借助慕課平臺能較好地利用資源，學以致用，它是一種先學后教的教學模式。它逐漸培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和獨立思考的能力。

（2）對教師的沖擊

慕課的出現(xiàn)必然會對教師行業(yè)帶來負面影響，它會造就一批“特級教授”，青年教師的地位將受到要挾，他們即將面臨成為慕課助手的境遇，或者直接被淘汰。

（3）對高校的沖擊

高校教育體系既不會隨著慕課出現(xiàn)立即消失，也不會被顛覆，因為即使技術(shù)能在短時間內(nèi)將信息傳播到世界，但智慧養(yǎng)成的過程對慕課來說是無法解決的，網(wǎng)絡(luò)在線聽課不利于學生文化素質(zhì)方面的培養(yǎng)及校園文化的熏陶，也無法讓學生體驗到師生互動時的真實場景，更重要的是維系大學合法性的原因是社會承認機制。

（4）引發(fā)教育主權(quán)紛爭

馬克思主義學者馬庫爾塞在《單向度人》中明確指出：“這種發(fā)達工業(yè)社會是一個政治的世界，……，在技術(shù)的媒介作用中，文化、政治和經(jīng)濟都并入了一種無所不在的制度，……，這一制度的生產(chǎn)效率和增長潛力穩(wěn)定了社會。技術(shù)合理性變成了政治的合理性”。慕課在很短的時間內(nèi)得到世界各國的認可，從某種意義上說是對慕課的崇拜。慕課促使教育向“非制度化”轉(zhuǎn)換，但同時它具備的“開放性”特點使得全國文化壁壘被攻破，其統(tǒng)計結(jié)果“大數(shù)據(jù)”正對各國教育的信息安全產(chǎn)生威脅。由此可以總結(jié)出，“慕課”平臺重新展露出全球化時代西方國家在教育領(lǐng)域上的主導權(quán)力以及經(jīng)濟運作、文化滲透的政治陰謀。

4.高等院校對慕課的價值追求

（1）慕課的利弊

“慕課”有利有弊，利大于弊還是弊大于利，難分勝負。它在高校實際應(yīng)用中還存在一些問題。一是形成大規(guī)模的慕課聯(lián)盟需要投入大量的人力、物力并需要強大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持；還包括一些視頻的拍攝、剪輯、合成等，工程量十分巨大。二是慕課在教學過程中，無法向?qū)W生講解系統(tǒng)的知識構(gòu)架，對整體知識的整合還沒有一個完整的體系。三是慕課的自主性比較大，學生變成了學習主體，學習過程和進度都由學生自身調(diào)控，但這必須建立在學生自主調(diào)控能力比較強的基礎(chǔ)上。對于部分高校學生欠缺主觀學習欲望的情況，慕課目前還不能得到普遍推廣。

（2）“慕課”的價值

“慕課”的價值之一在于驅(qū)動了優(yōu)質(zhì)教學資源的開放共享。它將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源共享到世界各個角落，供世界各地的學者們接收到最頂尖高校名師的課程，乃至拿到學位認證書。這在某種程度上體現(xiàn)了“共享文化”精神，同時也是時代進步發(fā)展的表現(xiàn)之一。

“慕課”的價值之二在于促進了大學教學模式的深層次改革。傳統(tǒng)教學模式中教師以當面講授為手段來完成教學目標，很難形成高效能的課堂教學。但“慕課”形成了一種以改變學生上課時間和地點及上課方式為目的的課堂，它變成為師生之間探究深度知識、思辨、互動的實踐場所， 且是教學模式變成主要以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。實踐證明，此種模式的出現(xiàn)大大提高了學生的學習效率。

“慕課”的價值之三在于學習者能從多方面獲取知識。在傳統(tǒng)的課堂上獲得知識形式比較單一，而“慕課”是一種在線課程，同時它是開放的，而且能重復播放資源，因此，學者能從多個渠道獲得知識。

“慕課”的價值之四在于學習者能從多方面獲取知識。在傳統(tǒng)的課堂上獲得知識是學者獲取知識的渠道，但形式比較單一，教師在課堂是講過的內(nèi)容，是不會有記錄的。而“慕課”是一種在線課程，同時它是開放的，而且能重復播放資源，且可以搜尋統(tǒng)一主題的課程進行參考，因此，學者能從多個渠道獲得知識，所以學者獲得知識的途徑是多元化的。

綜上，高校慕課的應(yīng)用價值無可厚非，但要注意幾點：第一，應(yīng)加強以學生為中心的教育理念。如果不加強，無論技術(shù)多先進、設(shè)備多優(yōu)質(zhì)、課程資源多豐富，“慕課”優(yōu)勢也無法體現(xiàn)。第二，完善對教師的考核體系。“慕課”改變了教學模式，從而也會對教師有所要求，那么學校對教師的考核體系也應(yīng)該隨之調(diào)整。

5.結(jié)語

慕課為高校教育帶來了新的血液，促使老師重新審視自己的教學方法和授課風格，為學生提供了新的學習平臺，增加了老師和學生之間的溝通，同時也是對傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)。慕課教學在高校教育中還未完全普及，還需要各方不斷努力，不斷融合和吸收傳統(tǒng)教育的優(yōu)點。

參考文獻：

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