農(nóng)志方

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學

任務設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0107-01

在初中英語教學中，教師們越來越重視提高學生的英語閱讀能力。教學實踐證明，巧妙設計閱讀任務，可以有效推進閱讀教學，并且能夠讓學生在大腦中形成一定的體系，在閱讀短文時可以依“任務”而行，并在完成“任務”的過程中獲得成就感，不斷發(fā)展閱讀能力和語言輸出能力。

一、設計前瞻性任務，激發(fā)學生的閱讀興趣

在閱讀之前設置“任務”，目的是調動學生主動閱讀的欲望。有關教學實踐表明，影響學生閱讀理解能力的不僅僅是知識儲備，更重要的是閱讀興趣。因此，教師要以激發(fā)學生的閱讀欲望為目標，設置“前瞻性任務”。教師可以利用文章的標題、課本中的插圖以及文章的背景介紹等非知識性的內容，引導學生進入閱讀；也可以引導學生預測文本內容，激活學生大腦中所儲備的相關知識，發(fā)散閱讀思維，提高閱讀效率。

如外研版英語七年級上冊Module4 Unit1“Healthy food”一課，在開展閱讀教學時，教師可以先從題目“Healthy food”切入，引導學生說一說平時的飲食習慣。說到食物，學生的積極性非常高，且能結合本課所學的單詞，初步了解“健康飲食”。學生帶著興趣去閱讀，就會在閱讀教材時調動已有的關于健康飲食的知識儲備，從而使閱讀變得更容易。本課的學習還可以從課本插圖中誘人的食品切入，讓學生根據(jù)圖片討論哪些食品是健康食品，哪些食品不宜多吃，從而激起學生的學習興趣，然后再轉入對文章的閱讀理解。

設計前瞻性的閱讀任務就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，所以教師在設計任務時要目標明確，并充分挖掘教材中的趣味資源，才能引導學生主動進入閱讀世界。

二、設計展示性任務，增強學生的學習成就感

閱讀是一個讓人主動思考、理解信息的過程。當學生對文章內容有所理解之后，內心就會產(chǎn)生成就感。對此，教師要給學生展示成功的機會，讓學生在閱讀過程中不斷把任務完成的“動態(tài)”展示出來，促進學生以更飽滿的熱情投入到閱讀學習中。此外，教師設計的任務應符合學生的認知水平，要由易到難循序漸進地引導學生進入文本閱讀。面對一篇陌生的文章，設計的首要任務是找出文章寫作的對象，然后找出每一段落的主題句。這樣，學生才能夠在輕松的氛圍下分析文章的細節(jié)，完成對文章的解讀。

如在學習七年級上冊Module2 Unit1“Is this your mum？”時，可以讓學生根據(jù)“Tonys family”圖片，先猜測圖片中的人物，練習“this，these”的用法。教師可以提出“展示性任務”，讓學生在教師的提示下看著圖片介紹“Tonys family”；也可以設計“對話展示任務”，由同桌或者小組共同完成“Is this...？Yes，she/he is.”的對話，以及練習方位介詞“on the left，on the right，next to，behind”等短語。

學生在完成展示任務的過程中，會不斷增加學習的自信心，這時，教師再讓學生用剛才練習的句型來談論自己帶來的“全家?！保退角闪?。

三、設計開放性任務，提升學生的語言輸出水平

英語閱讀教學的最終目的是提高學生的綜合能力。語匯積累的目的是交際應用，“輸入”語言最終是為了語言的“輸出”，因此，在閱讀教學中，教師還需要設計開放性任務，幫助學生遷移拓展，提升語言輸出能力。開放性任務不是隨便設計的，應該由閱讀的文本生發(fā)出來，比如，讓學生口頭表達閱讀感受，對所閱讀的文章進行復述、改寫，或者是從文中提取一個觀點進行辯論，從而提高學生的思維靈活性和深刻性，同時也訓練學生組織語言的能力。開放性任務的完成需要學生自己組織語言來進行表達，如短文內容的復述，就需要學生根據(jù)自己的理解組織句子，表達短文的主題。

例如，七年級上冊Module 3 Unit1“There are thirty students”介紹的是學校的簡況，本課的學習重點是對數(shù)字的復習和方位詞的應用。在教學任務結束后，教師可以讓學生復述本文的主要內容，也可以讓學生介紹自己的學校。學生在復述或介紹自己學校時都需要正確運用語法組織語言，這就是開放性任務的設計目的，主要是鍛煉學生實際運用語言的能力。

總之，教學任務的設計應該具有探索性和開放性，引導學生在完成具體任務的過程中積累語匯、學習語言，并獲得應有的學習經(jīng)驗。在開始閱讀之前，教師要把任務設計好，讓學生帶著任務前行；在閱讀中，要讓學生在展示任務的過程中感受到完成任務的愉悅；在閱讀結束后，還要給學生設計創(chuàng)造性任務，對知識進行拓展延伸，實現(xiàn)學以致用。

（責編 黎雪娟）