羅革列

【關鍵詞】閱讀 導學 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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閱讀是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但這并不意味著不需要教師對學生的引導和參與。學生在自主閱讀的過程中，由于受到認知能力、經(jīng)驗水平所限制，不可避免存在著膚淺理解或者認識的偏差，作為一名語文教師，就要充分發(fā)揮組織者、引導者、參與者的作用，根據(jù)教學內容與學生學習的需要，有效引導學生的學習行為，幫助學生克服認知障礙，深入理解課文內容，提高語文閱讀學習效果。那么，有效的課堂導學應該從何入手呢？下面，筆者從四個方面進行具體闡述。

一、示范導學，讓學生在模仿中創(chuàng)造

小學生天生喜歡模仿，其學習活動通?？磕７峦瓿?，教師是很多學生模仿學習的榜樣，對學生的影響不容忽視。在語文閱讀教學中，為了加深學生對課文內容的理解，教師還需要給學生做出示范，為學生提供模仿學習的機會，促使學生在模仿中增強親身體驗，產生創(chuàng)造的靈感，高效完成學習任務。如在教學蘇教版語文第九冊《天鵝的故事》一課時，為了讓學生們感受到老天鵝勇敢奉獻的精神，以及其他天鵝在危險來臨時能夠與老天鵝一起攜手共渡難關的精神，在學習課文第三自然段中的句子“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起……接著是第二次，第三次……”，筆者采取示范朗讀的方式引導學生練讀。在朗讀的過程中，教師并沒有對課文情感以及朗讀的技巧進行過多的講解，而是抓住文章中的重點詞語聲情并茂地朗讀。教師朗讀完畢，再讓學生說說自己聽朗讀的感受，然后引導學生學會舉一反三，在對其他段落有感情朗讀的基礎上，深切體會文章的情感，實現(xiàn)在模仿中學習，在學習中創(chuàng)造的目的，提高了學習效果。

在這個教學案例中，為了引導學生對課文形成個性感知，真正領會天鵝的精神，教師沒有采取直接傳授的教學方法，而是通過自己的示范朗讀激發(fā)學生模仿學習的興趣，使學生在有感情的朗讀中深切體會文章情感，增強語言表達效果。

二、點評導學，讓學生的認知更深刻

在閱讀教學過程中，教師對學生學習行為的引導，不僅體現(xiàn)在對課堂學習活動的組織和設計上，更重要的是，教師要運用恰當?shù)慕虒W語言實施教學。教師對學生課堂學習行為中的精彩點評、恰當?shù)慕虒W指導，可以幫助學生指明閱讀的航向，使學生對閱讀內容形成自己深刻的認知。因此，教師需要立足于文本內容，靈活運用充滿智慧的語言、科學恰當?shù)狞c評，引導學生的認識不斷深化，準確把握文本的內涵。如在教學蘇教版語文第十一冊《林沖棒打洪教頭》一課時，當學生讀完全文，對文中人物有了初步的評判與感知以后，筆者提出問題：“讀了課文之后，你最喜歡文中的哪個人物？”大多數(shù)學生都會回答：“我喜歡林沖，他武藝高超，不擺架子，平易近人，謙和忍讓……”有的學生說：“我喜歡柴大官人，他廣交朋友，樂善好施，嫉惡如仇……”在充分聽取學生看法的基礎上，筆者點評道：“大家的觀點都很正確。但是，洪教頭這個人真的沒有一點可取之處嗎？他在這個故事中起到什么作用呢？”這樣的點評自然引起了學生的興趣并且積極地去思考，對人物性格特點初步判斷，成功引起學生的注意力，使得學生能夠學會全方位、多角度地看待問題，對文本人物的理解更加深刻到位。

在這個教學案例中，教師首先肯定學生的發(fā)言，然后將話鋒一轉，使學生能夠站在理性的角度去思考與看待問題，發(fā)掘出文本的潛在價值，使學生的思維能夠向縱深處發(fā)展，切實提高閱讀學習效果。

三、體驗導學，讓學生的感受更真切

閱讀的過程是讀者以自身感受去體驗文本內容的過程，學生作為閱讀的主體，就要求教師在平時的教學中善于采取各種方法，調動起學生自身的生活經(jīng)歷以及內心感受，與作者產生情感共鳴，獲得更加豐富的情感體驗。如在教學蘇教版語文第十冊《燕子》一課時，為了使學生感受到作者用詞的精準、巧妙，在學完課文第二自然段之后，筆者提出問題：“文中的哪些詞語給你留下的印象最深刻，為什么？”有的學生說：“‘都像趕集似的聚攏來這句話中的‘趕集一詞給我印象最深?！痹诮處煹囊龑Ч膭钕?，學生繼續(xù)回答：“趕集是我們生活中最常見的現(xiàn)象，但在這里，作者把花兒競相開放比作趕集似的，既形象又傳神，把花兒的形態(tài)擬人化，讓人朗讀起來的感受更加親切自然?！边@樣教學，激活了學生的生活體驗，取得了比較理想的閱讀學習效果。

由上述例子可見，學生在語文閱讀學習中如果離開了自身的真實體驗，就很難獲得對文本語言的深切體驗和感受，無法正確理解文本的思想情感。因此，教師要從學生的生活體驗出發(fā)，注重在體驗中導學，促使學生積極參與，豐富學生的認知，提高閱讀學習效果。

四、拓展導學，讓學生的視野更豐富

學生閱讀的過程是一個不斷深入理解文本、體會作者思想情感的過程。教師要及時給予學生必要的幫助，為學生提供更多有價值的閱讀輔助材料，幫助學生架起已有知識信息與閱讀文本之間的橋梁，引導學生獲得豐富的閱讀學習體驗，不斷拓展自己的視野，提升閱讀理解能力，實現(xiàn)有效導讀。如在教學蘇教版語文第九冊《虎門銷煙》一課時，許多教師只是按部就班指導學生掌握課本知識，不注重引導學生對相關知識進行補充、延伸與拓展，學生無法深刻地理解課文主題和所要表達的情感。在教學這一課時，筆者首先向學生補充虎門銷煙前后的歷史資料，豐富學生對當時社會環(huán)境的認識，引導學生從更加寬闊的視角來理解虎門銷煙的意義，對林則徐這一舉措產生的影響產生了全新的認識。在這個基礎上，筆者適時引導學生評價林則徐這一人物，促使學生思考得更加深入，實現(xiàn)了語文教學的情感、態(tài)度和價值觀三個層面的教學目標。為了加深學生的感受，筆者還讓學生寫下讀后感，盡情抒發(fā)自己真實的情感。從這則教學案例可以看出，教師根據(jù)閱讀內容為學生補充必要的社會背景材料，豐富背景知識，可以幫助學生理解閱讀文本的內容和思想情感，拓展學生的視野，實現(xiàn)學生綜合素質的全面提升。

綜上所述，教師作為課堂教學的引領者、參與者，要讓學生真正學有所獲，就要立足文本，站在學生的立場與角度上思考問題，旁征博引、點評指導、激發(fā)體驗，充分發(fā)揮引導者的作用，優(yōu)化教學的效果。

（責編 楊 春）