張春梅

摘 要： 現(xiàn)代教師的職責并非只是將教材中的知識單一傳授給學生，因為學生并非為了應試而學習，是因為的學習知識能夠激發(fā)學生學習興趣，并實際應用。教材并非是課程的主導，人才是。特別是“生物”這門課，其本身就含有一股生命力。本文著重強調(diào)高中生物教師應從激發(fā)學生興趣、改變教學順序及加強生物實踐三方面提出教師課程開發(fā)的方向，并通過之前的開發(fā)過程進行反思，從而提高教學能力。

關鍵詞： 高中生物 課程資源 課程開發(fā) 自主探究

新課程目標倡導學生進行自主學習，強調(diào)從教師主導到學生自主的轉變過程，若生物教學資源不夠完善，則學生自主學習只能是空談。足夠豐富的教學資源是實現(xiàn)資源整合的前提。有了足夠的教學資源，學生才不會完全依靠教師的45分鐘，才能擺脫被動接受知識的狀態(tài)，通過大量教學資源積累一定的信息，通過討論、探究、合作學習生物知識。這就要求生物教育者通過大量資料搜集和整理，將其滲透到生物教學中，使學生參與到實踐中，將實踐教學加以整合，進而使理論與實踐相結合，將理論提煉上升到一定高度，再使用理論指導之后的實踐，即在整個過程中實踐“實踐—（歸納）—理論—（指導）—實踐”的模式。

筆者通過研究，總結出以下三點提高教師課程開發(fā)能力的措施，從而使生物課堂更加精彩，更加高效。

一、學生主導，探究學習

“生物”這門課程從狹義的角度說，本身就是一門有關“生命”的課程。那么，一門關于“生命”的課程不只是靜態(tài)的，它應該是能讓教師和學生真實地體驗和感受到這門課的活力。因此，教師應改變“文本課程”為“體驗課程”，讓學生了解到生物學習的實用性及可探究性，使他們不只依靠課堂上的45分鐘，有更愿意探索的精神。以人教版生物高中課本為例：必修一《分子與細胞》與必修二《遺傳與進化》本身就與人體息息相關，尤其是在學習遺傳部分，學生可以做一些課前調(diào)查，最經(jīng)典的便是血型的調(diào)查與分析。教師可給學生布置任務，讓他們了解個人與父母的血型，從而提前預習理論知識，找尋自己及家人血型之間的聯(lián)系。上課后可進行課堂討論，找出不同家庭的相似及相異之處，接著引出有關遺傳中血型的知識，并進行驗證，從而實踐自己所學到的知識。例如：O型血的人基因類型為ii，AB型血的基因類型為IAIB，因此，在父母一方為O型血，而另一方為AB型血的情況下，孩子只能是A型或者B型。這樣推算，學生一方面驗證了已知的理論知識，另一方面感知到了生物學習與生活息息相關，從而提高了生物學習興趣。

二、教材與實物相結合

許多人認為，教師是教材的輔助者。事實恰好相反，教材才是教師的輔助工具。因此，這就要求教師不是背教材，而是將知識爛熟于心，準確把握基本概念及實際應用之處，抓住重難點。以人教版必修一第二章第2節(jié)《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》一課為例。對于這一節(jié)課程的講解，大多數(shù)教師會首先從蛋白質(zhì)的結構開始講起，進而延伸到其功能。然而，這樣的開始會使學生一頭霧水。他們并不認為除了應付考試外，這樣的內(nèi)容究竟對他們有什么實際用處？即使最后講到功能，也會讓學生對這節(jié)課程失去興趣。

我們可改變策略：先提功能引起學生討論，激發(fā)興趣，再講其構成，追根溯源。由題目就可大致分析，提出問題：為什么蛋白質(zhì)被稱為生命活動的主要承擔者？這一功能是如何實現(xiàn)的？推出全文重難點：氨基酸的結構特點及其形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)結構與功能及蛋白質(zhì)結構多樣性的原因。但是這樣教學不會引起學生過多關注。教師可選取日常生活中的實物（如：雞蛋、酸奶、豆腐等）解析這一課，使得整個教學過程更加直觀。課前，教師可分別拿出雞蛋、酸奶和豆腐，并提出問題：這些幾乎是我們?nèi)粘Ｉ钪忻刻於寄芙佑|到的食品，那么你們看這三樣食品主要包含哪一種化合物？還有哪些食品也包含這種化合物呢？為什么它們是我們每天都要攝入的成分呢？它們進入我們身體后都起了哪些作用呢？通過一系列問題幫助學生打開求知的大門。通過同學之間的討論總結蛋白質(zhì)的主要功能。既然它有這些功能，那么我們應該了解它的內(nèi)在結構組成，從而更好地解析它為什么會有這些功能。

三、實驗室的利用

生物教師的課程開發(fā)可將教材中原有的演示實驗及技能訓練通過實驗課的方式進行講解。例如：人教版必修三中第三章第2節(jié)中，有關于生長素對植物生長發(fā)育的影響的實驗，教師不應該將其作為演示實驗分享，而是應該將其開發(fā)為學生實驗，使每個學生都能夠參與到實驗中，感受實驗的切身體會，做到實驗室與教材的相結合。同時，課外實驗室可對學生定量開放，達到在不破壞器材的情況下，滿足學生實驗制作帶來的成就感。教師也可讓學生根據(jù)所學知識制作手工模型并展覽。例如：DNA的雙螺旋結構模型。不一定每個同學做出的都是完美的，因此，同學之間可相互指出問題，繼續(xù)加深記憶，使知識得到鞏固。

作為自然科學六大基礎學科之一，生物這一學科所探討的知識與人們的日常生活尤為緊密，它主要探討生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律。因此，這門課更需要讓學生感受到立體的知識，實踐整個過程，而絕非僅限于枯燥的學習理論知識。因此，隨著新課程標準的要求，教師在將課本上的知識傳授給學生的同時，要參與課程開發(fā)，從而更好地理解課程的精華所在，并有效把握教學過程中的重難點。

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