伍倪燕+張德紅+廖璘志

摘 要： 隨著全球經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，各行業(yè)高技能型人才都緊缺。要解決這個(gè)問題，關(guān)鍵要提高職業(yè)教育質(zhì)量、完善職業(yè)教育體系、建立有效的中高職銜接的課程體系。文章以數(shù)控專業(yè)為例，在國家骨干校建設(shè)項(xiàng)目和省示范專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的指導(dǎo)下對相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 數(shù)控專業(yè) 中等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育 銜接

1.引言

隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育快要占領(lǐng)高等教育的半壁江山。在高職教育的發(fā)展中，離不開中等職業(yè)教育的支持，這面臨一個(gè)不可回避的問題——中高職的順利銜接。

“銜接”的基本意思是將事物首尾連接。本文中是指將職業(yè)教育中的中職教育與高職教育承接起來，減少教學(xué)中的重復(fù)，形成遞進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而達(dá)到最佳教學(xué)效果。由此可見，只有構(gòu)建有效的中高職銜接和合理的職教體系才能提高整個(gè)職業(yè)教育質(zhì)量。

2.中高職銜接現(xiàn)狀

職業(yè)教育在我國長期以來都是被學(xué)生、家長、用人單位及社會看成是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的歸宿，普遍認(rèn)為接受職業(yè)教育的學(xué)生的素質(zhì)都比較低，職教學(xué)生不好管理等。以我校數(shù)控專業(yè)為例，對于五年制的學(xué)生不管成績有多么優(yōu)秀，到畢業(yè)時(shí)有1/3的企業(yè)明確規(guī)定不讓其參加面試，不接收中高職銜接過來的學(xué)生，這些觀念與現(xiàn)象使得中高職的銜接工作困難重重。從20世紀(jì)80年代起，我國就開始探索中高職銜接問題，在多年研究中發(fā)現(xiàn)，中高職銜接的主要問題是在這兩個(gè)階段的教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程等方面嚴(yán)重脫節(jié)。不管是中職階段的教育還是高職階段的教育都不涉及教學(xué)知識的遞進(jìn)性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。

中高職銜接教育這么多年，我國較成功的教育模式有五年一貫制、“3+2”或“3+3等，也有個(gè)別學(xué)校自定的“技能優(yōu)勝晉升”模式。我校采用的是以高職為主，中職為輔的辦學(xué)模式。在這種模式下的中職學(xué)生要進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，通常有兩種方式：一種是初中畢業(yè)時(shí)直接報(bào)考學(xué)校的五年制專業(yè)在五年學(xué)習(xí)中完成中職和高職的教學(xué)內(nèi)容；另一種是報(bào)考學(xué)校的中專，三年后通過自主招生考試進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。分析我校的兩種中高職銜接模式，第一種教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。第二種教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍較窄。整體看來，中高職的銜接問題較多、困難重重。

3.完善中高職銜接的途徑

中高職銜接的關(guān)鍵與難點(diǎn)均在課程設(shè)計(jì)，主要面臨的難題有專業(yè)設(shè)置的契合度較低中高職銜接缺乏基礎(chǔ)支撐、非專業(yè)對口銜接造成知識和技能錯(cuò)位、非一體化設(shè)計(jì)的專業(yè)對口銜接中課程設(shè)里和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)及課程結(jié)構(gòu)銜接錯(cuò)位、中高職銜接缺乏內(nèi)涵支撐等。要完善中高職銜接工作，需認(rèn)真分析以上問題，找出解決問題的途徑。

首先，科學(xué)整合教學(xué)資源，設(shè)置中高職對口銜接的專業(yè)。

針對我國中職專業(yè)目錄與高職專業(yè)目錄不完全統(tǒng)一的問題，要確保中高職課程的高效銜接，必須制定相對統(tǒng)一的專業(yè)接口標(biāo)準(zhǔn)。這就需要科學(xué)整合教學(xué)資源根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。在設(shè)置中必須進(jìn)行多次調(diào)研、認(rèn)真分析，就社會緊缺專業(yè)進(jìn)行對應(yīng)設(shè)置，比如通過調(diào)研分析，數(shù)控人才近五年將持續(xù)出現(xiàn)緊缺現(xiàn)象，應(yīng)在中職中開辦數(shù)控技術(shù)專業(yè)，在高職中開辦數(shù)控技術(shù)學(xué)習(xí)，這將為以后的高職對口銜接工作減輕負(fù)擔(dān)。

其次，分析學(xué)生的入學(xué)知識情況，因才分班。

針對非專業(yè)對口銜接造成知識和技能錯(cuò)位、非一體化設(shè)計(jì)的專業(yè)對口銜接中課程設(shè)里和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)及課程結(jié)構(gòu)銜接錯(cuò)位等問題，其解決方法主要是精確分析學(xué)生入學(xué)時(shí)的知識掌握情況，因才分班。

所謂因才分班，就是將入校新生第一步按照普高與職高類，第二步在允許（學(xué)生人數(shù)滿足再次分班）的條件下將普高上來的學(xué)生按照文科班與理科班分類，將職高類學(xué)生按照對口與非對口分類。通過這樣分班，安排學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容就更加明確。

最后，構(gòu)建完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，實(shí)施中高職一體化教學(xué)計(jì)劃。

要構(gòu)建完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，就要根據(jù)不同的分班情況重新規(guī)劃課程體系或是將現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重組。比例對于高職存在的基礎(chǔ)公共課可以以在班的方式集中教學(xué)。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課可以以小班的方式分開教學(xué)，對已有專業(yè)基礎(chǔ)知識中職上來的學(xué)生加強(qiáng)核心技能的訓(xùn)練，加深教學(xué)難度。不管銜接的課程體系怎么改變，需要遵循的是課程無刪改，也就是說通過中高職銜接后，并沒有在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的增量，保證中高職一體化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。

4.結(jié)語

分析我國當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)中高職的銜接工作屬于一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校以就業(yè)為目的，以學(xué)生技能發(fā)展為依據(jù)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

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