張渝

摘 要： 課堂教學是不斷產(chǎn)生問題、提出問題、解決問題的過程，因此，提問必不可少。作者運用實例簡單介紹“舉一反三”、“預測課文”的課堂教學活動，培養(yǎng)學生主動提問的意識，促進學生在課堂學習中主體作用的發(fā)揮。

關鍵詞： 課堂提問 舉一反三 預測課文

課堂教學是不斷產(chǎn)生問題、提出問題、解決問題的過程，因此，提問必不可少。本學期，筆者和學生一起做“Did you ask some questions today？”的游戲，通過一個學期的練習，學生的提問意識和提問能力都有所提高?，F(xiàn)筆者簡單介紹執(zhí)教《英語》（三年級起點）四年級下冊時培養(yǎng)學生提問意識的兩個課堂教學實例。

一、靈活思考，舉一反三

舉一反三比喻從一件事情類推而知道其他許多事情，意思是說學一個東西，可以靈活地思考、運用到其他相類似的東西上。在學習了一個新的句型后，教師調動學生靈活思考，舉一反三，將所學知識運用于日常生活，這樣學生不僅習得知識、還學以致用。下面以Unit 1 “Our school subjects”為例，簡要介紹筆者調動學生靈活思考、舉一反三的課堂教學活動，培養(yǎng)學生的提問意識。

本課的重點句型是“What subjects do you like？”及其回答“I like...”，學生要將相應的學科Art，Chinese，English，Maths，Music，PE，Science帶入句型，并熟練運用。上課伊始，教師讓學生將書包里面各學科的課本拿出來，教師從中取出一本英語書，說：I like English.What subjects do you like？引導學生回答“I like...”，當學生舉起他們喜愛的學科課本，使用句型“I like...”進行回答時，他們已經(jīng)明白所要表達的意思。在學生回答時，若碰到不會的生詞，教師可接上學生的話語，自然地在課堂對話中學習生詞。在師生的提問對話中，學習了本課的重點句型“What subjects do you like？”及詞匯Art，Chinese，English，Maths，Music，PE，Science。接下來是問答游戲，即教師讓學生運用句型“What subjects do you like？”詢問朋友們喜愛的學科，游戲的規(guī)則是不重復，提問者不再提問參加過問答游戲的學生。在生生的問答對話游戲中，有時還會呈現(xiàn)話輪，如：

S1：What subjects do you like，Zhu Keyu？

S2：I like English. Its fun.

S1：Me too.

S2：What subjects do you like，Liu Yuanru？

S3：I like PE. We can jump.

S2：Yes. We can run and play football too.

S3：What subjects do you like，Zhang Chulei？...

在這個提問活動中，班級里的學生全體參與，舉一反三，用他們真實的生活語言鞏固運用句型“What subjects do you like？I like...”，將所學習的知識運用于實踐，進行英語學習的有效輸出。

二、觀察插圖，預測課文

譯林版《英語》（三年級起點）是江蘇省小學英語統(tǒng)一使用的教材，每個單元的Story time板塊均配有大量生動活潑、富有情趣的插圖中，這些插圖以人物的形式呈現(xiàn)話題的情景和發(fā)展的脈絡，所學的語言知識點與信息貫穿于插圖。下面以Unit 7 “Whats the matter？”為例，簡要介紹筆者利用教材插圖，預測課文的教學活動，培養(yǎng)學生的提問意識。

本單元的話題是詢問和表達“感受”或“感覺”，Story time的板塊的對話部分是Liu Tao回家至睡覺前這段時間的身體感受，他又渴又累。教學中教師出示課文插圖，讓學生觀察插圖，進行簡單問答。學生之間的問答如下：

S1：Who are they？

S2：Theyre Liu Taos father， Liu Taos mother and Liu Tao.

S3：Is Liu Tao happy？

S4：No， he isnt.

S5：Would you like a pie， Liu Tao？

S6：No，thank you.

S7：Would you like some water， Liu Tao？

S8：Yes，please.

學生之間的問答雖然簡單而重復，但他們積極思考與運用學過的語言知識。學生直觀地對文中人物及其動作進行提問，也是對新授課文的預習。之后教師讓學生通過觀察課文插圖，預測課文中的主人公劉濤怎么了，學生同桌合作預測，師生之間的對話就豐富了。

S1：Is Liu Tao hungry？

S2：No，he isnt. He is thirsty.

T：How do you know that？

S1：Would Liu Tao like a pie？

S2：No.

S1：Would Liu Tao like some water？

S2：Yes.

S1&2：So he isnt hungry. He is thirsty.

S3：Is Liu Tao ill？

...

之后，師生一起觀看動畫，并且檢查學生預測課文的正確率，學生求勝心強，他們非常認真地觀看動畫，了解課文內容，因而之后的朗讀課文、表演課文等教學活動效果很好。拓展環(huán)節(jié)中，教師發(fā)給各組一張劉濤回家前的活動圖片，讓其他組猜一猜劉濤為什么這么累。學生的思維被打開，問題隨之而來，如：Do Liu Tao and his friends play football after school？Do they run in the playground？Can he draw picture in the park？...

總之，學生年齡小，提問意識薄弱，教師要在課堂上給學生更多的時間和空間，以多種教學形式，鼓勵學生提問，逐漸培養(yǎng)學生的提問意識，鍛煉學生的提問能力，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

參與文獻：

[1]譯林出版社.義務教育教科書·英語（三年級起點）四年級下冊[T].南京：譯林出版社，2011.

[2]劉培芳.英語課堂提問與答問策略[J].基礎教育外語教學研究，2004（1）.

[3]王媛.提問策略在英語教學中的應用[J]中小學外語教學（小學篇），2004（3）.