陳凌云　吳程

摘 要： 在教育體系的發(fā)展下，各個職業(yè)院校都開始推廣校企合作模式，取得了良好成就。雖然我國職業(yè)教育在校企合作上取得了很多經驗，但是教材一直未能跟上職業(yè)教育的發(fā)展步伐。本文主要針對校企合作開發(fā)職業(yè)校本教材的急切性及其實踐應用問題進行研究。

關鍵詞： 校企合作 職業(yè)學校校本教材 實踐應用

在國家倡導發(fā)展職業(yè)教育的背景下，各個地區(qū)的職業(yè)院校都開始推廣校企合作模式，為了適應這一教學模式，需要針對校企合作的模式開發(fā)出職業(yè)校本教材。與高等教育相比而言，職業(yè)教育更加重視應用型和技能型人才的培養(yǎng)，因此，關于校企合作校本教材的開發(fā)，必須注重教材的應用性和實用性。但是，就目前看，很多職業(yè)院校的教材都是直接照搬本科教材，教學理念陳舊，過于重視理論教學，嚴重影響校企合作模式的順利開展。

1.校企合作模式下開發(fā)教材的急切性

雖然近年來我國職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，也取得了很多的經驗，但是教材一直未能跟上職業(yè)教育的發(fā)展步伐，存在借用本科教材的問題。但是職業(yè)院校與本科院校無論是在人才培養(yǎng)目的，還是培養(yǎng)制度上都存在一定差異，高職院校更加注重技能型人才的培養(yǎng)，而本科院校并非如此。因此，高職院校必須樹立以能力為本位、全面教育為基礎的教學理念，培養(yǎng)出可以適應現(xiàn)代社會的綜合型人才。此外，高職院校教學課時與分配與本科院校也存在差異，如果完全借助本科院校的教材，則很容易導致學生出現(xiàn)厭學心理，嚴重影響教學質量的提高。

現(xiàn)階段高職教育改革的一個必然趨勢就是制定一種以職業(yè)教育為核心的教育體系，通過多年努力，我們意識到，我國高職教育課程處在重點轉型階段，這個轉型讓越來越多的教師意識到了人才培養(yǎng)的作用。教材建設屬于高職教育的重要保障，只有高質量的教材才能夠培養(yǎng)出高質量的人才，鑒于此，必須重視教材的改革與建設，編寫出具有針對性的教材，推動我國高職教育體系的可持續(xù)發(fā)展。

2.高職院校校本教材開發(fā)中的常見問題

2.1教材開發(fā)與教育水平不同步。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，我國對于高職教育體系的研究也越來越深入，在這一背景下，高職教育體系發(fā)生了深刻變化，雖然注重技能型人才的培養(yǎng)得到了大家的認可，但是很多高職院校并沒有做到這一點。從教材的編寫上依然可以看出，并沒有額外增加技能培養(yǎng)的相關知識，少數(shù)開發(fā)校本教材的高職院校存在重數(shù)量、輕質量的問題。在這一因素的影響下，高職院校的校本教材既無法像本科教材一樣完整，更無法培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和崗位素養(yǎng)。

2.2教材的開發(fā)缺乏行業(yè)協(xié)作。

高職教育重視“校企合作”，但是應該如何合作，采用怎樣的渠道合作卻一直備受爭議，一些高職院校將合作重點放置在于企業(yè)的協(xié)議方面，實際上這只是表面上的工作。要提高校企合作的質量，需要抓好學校內部的各項工作，在教學活動中融入企業(yè)的技能和文化要求，在教材的開發(fā)中，要重視“校企合作”，也就是與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合起來，共同開發(fā)教材，但是，少數(shù)高職院校并未意識到這一問題。

2.3設計思路與教學方法脫節(jié)。

高職院校的一線教師一直在根據(jù)高職教育的特點探索適宜的教學方式，然而多元化的教學方式卻一直未能取得理想的效果。調研顯示，一些教師與學生對教材的編寫都存在疑惑，認為教材是延續(xù)本科教育的路線，嚴重影響教學效果。而教學方法的應用也受到教材的影響，難以發(fā)揮出應有作用，因此，教材的設計必須與教學方法保持一致，只有這樣才能讓學生在獲取專業(yè)知識的同時掌握實踐技能。

3.校企合作開發(fā)職業(yè)校本教材的實踐應用

3.1重視崗前調研，提煉教材重點。

在編寫教材前，需要做好崗前調研工作，與企業(yè)相關人員進行溝通和交流，對教學內容進行組織和細化，考慮到每一個企業(yè)的工作內容都存在差異，就可以將共性內容設置為必修模塊，其他的內容設置為選修模塊。同時，要對每個模塊的內容進行合理的篩選，篩選出的內容不僅要是重點，而且要滿足普適性的要求。

3.2深入企業(yè)一線，總結實踐素材。

在目前的企業(yè)中，大多數(shù)工種都需要接受崗前培訓方可上崗，以某重汽企業(yè)為例，關于總裝線安裝工，不僅要看懂圖紙，正確識別零部件，而且要能夠嚴格按照標準安裝，安裝完畢后，及時進行標記，同時，這一工作對于自動化程度有非常高的要求，因此，關于此類實踐的總結，必須兼顧各個細節(jié)。還有部分崗位必須持證才能上崗，需要接受系統(tǒng)的技能培訓，在校本教材開發(fā)過程中，需要盡可能多地在企業(yè)中收集素材，讓學生可以盡快適應企業(yè)的操作要求。

3.3合理選擇主線，注重項目管理。

項目化管理模式是把一個單位或一個具體工作的各項活動當做項目對待，然后對其實行項目管理，項目化的管理模式不僅可以提高校本教材的開發(fā)效率，而且可以分工明確，促使參編人員保質保量完成工作。從編寫項目啟動前的指定目標到項目啟動，再到項目實施都有具體的工作和操作步驟，這樣防止教材編寫的盲目性和隨意性。校本教材編寫工作的實施與質量管理是項目化管理的重要環(huán)節(jié)。各工作人員根據(jù)分工按時按量完成工作，及時向負責人匯報情況，通過調研、開會、寫報告的形式不斷對教材編寫工作出現(xiàn)的問題及時進行修正，不斷對教材內容進行調整。學校教學主管部門也可以參與到項目的管理中，作為監(jiān)督者對項目進行評估，構建激勵體系，監(jiān)督項目的順利實施。

3.4堅持相應原則，按需編寫教材。

在完成企業(yè)實踐素材的培訓工作之后，即可著手編寫素材，現(xiàn)階段，符合企業(yè)要求的校本教材，都是需要根據(jù)企業(yè)崗位需求進行設置，但是很多崗位的操作是存在共性的。在編寫教材時，需要對這些素材進行提煉，制定出寬基礎模塊，在此基礎上，根據(jù)崗位的差異和企業(yè)的要求選擇拓展模塊，打破傳統(tǒng)教學模式的限制，構建系統(tǒng)的教材框架。教材內容的編寫可以是多種多樣的，其中可以融入項目教學法、案例教學法等一系列新型教學方法，這可以有效提升教學活動有效性。

3.5注重教學評價，引入評估機制。

為了鼓勵高職教師積極研究校本教材，學校需要為其提供必備的資金支持，同時，應該為教師提供外出學習和培訓的機會，減少教材編寫的盲目性。此外，可以邀請相關行業(yè)的專家、學者、技能型人才來學校為校本教材的開發(fā)提出見解，并為到企業(yè)中收集素材的教師制定工作任務，讓他們收集更多與實際工作相關的素材，引入企業(yè)和行業(yè)的評估機制，為校本教材應用的成功奠定基礎。

4.結語

高職校本教材在高職教學過程中，還是一個新生事物。校本教材開發(fā)體系的建設還處在摸索階段。但是只要在教材開發(fā)過程中堅持“工學結合”的指導思想，積極進行探索，同時國家相關部門、高職院校給予相關政策扶持、鼓勵，就必然會進一步推動我國高職教育的發(fā)展。

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本文為江蘇省職業(yè)技術教育學會2015—2016年度職業(yè)教育研究立項課題《五年制高職機電專業(yè)項目化教材開發(fā)探索與實踐》（課題編號：XHXS2015022）研究論文。