曹嫚冬

(江蘇省南京市第二十七初級(jí)中學(xué),江蘇　南京　210022)

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基于情境創(chuàng)設(shè)的物理課堂建構(gòu)策略
——以《磁體與磁場(chǎng)》為例

曹嫚冬

(江蘇省南京市第二十七初級(jí)中學(xué),江蘇南京210022)

摘要：本文探討了情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)物理教學(xué)中的功能，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)方面介紹了情境課堂的建構(gòu)策略.

關(guān)鍵詞：磁體與磁場(chǎng)；情境創(chuàng)設(shè); 建構(gòu)策略

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具有情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景,以引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，可以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知,通過與學(xué)生自身思維的整合,促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)的拓展,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果,使課堂愈發(fā)高效,本文以蘇科版九年級(jí)物理《磁體與磁場(chǎng)》教學(xué)為例談?wù)勼w會(huì)。

1利用豐富的課程資源創(chuàng)設(shè)情境

課程資源是指課程要素的來源以及實(shí)施課程的必要且直接的條件,它包括校內(nèi)和校外課程資源.杜威說過:“為了激發(fā)學(xué)生思維,必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境,作為思維的開始階段.”合理使用課程資源,可以拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的親切感,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,激活課堂教學(xué).對(duì)課程資源的有效開發(fā)利用,是新課程改革的重要內(nèi)容之一,它對(duì)物理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義.

教學(xué)片斷1:創(chuàng)設(shè)情境，引入活動(dòng)

磁體對(duì)于學(xué)生而言并不陌生,無論在生活中還是小學(xué)的科學(xué)課中，學(xué)生都對(duì)磁體有所了解.新課教學(xué)時(shí),若是用一些學(xué)生早已熟知的現(xiàn)象引入課程，無法讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,從而沒有探究學(xué)習(xí)的欲望.對(duì)此,筆者思考引入如下實(shí)驗(yàn):兩根鋁管傾斜程度不同,讓兩個(gè)圓柱體從鋁管的頂端由靜止開始同時(shí)下落,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可知斜面越陡，圓柱體下落越快.但實(shí)驗(yàn)中較緩的斜面上放置鋼性圓柱體，而較陡的斜面上放置釹磁鐵,則發(fā)現(xiàn)釹磁體下落很慢,學(xué)生顯得特別詫異,從而教師提出兩個(gè)圓柱體所組成物質(zhì)的不同.這其實(shí)是電磁感應(yīng)現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)原理不一定要在這個(gè)階段就給學(xué)生解釋清楚,但讓學(xué)生感受這個(gè)實(shí)驗(yàn)的新奇之處,對(duì)開闊學(xué)生的視野以及初高中知識(shí)的銜接都有很大好處.

教學(xué)片斷2:根據(jù)生活展現(xiàn)情境

圖1

讓學(xué)生利用課余時(shí)間去科技館觀看懸浮球的演示，球在重力和磁力的相互作用下懸浮在空中(如圖1).學(xué)生看見神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,自然想去探究此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.若是條件不允許,教師可以錄制視頻,用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生觀看.這樣雖無法真正站在實(shí)物面前感受其神奇,但視頻也會(huì)提高學(xué)生的興趣,比直接講解知識(shí)有效得多.學(xué)生在學(xué)習(xí)完此節(jié)的知識(shí)后,也可以再去科技館把原理解釋給身邊的人聽,既培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,也提高了學(xué)生的自信心和對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.除此之外,給學(xué)生介紹磁懸浮列車的應(yīng)用時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)磁體先有了一些感性認(rèn)識(shí).

2根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)科有其自身獨(dú)特的魅力和魔力，教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了幫助學(xué)生掌握知識(shí),發(fā)散思維,而不僅僅為了“熱鬧”.所以根據(jù)物理學(xué)科自身的特點(diǎn),我們可以使用特定的物理教具完成情境的創(chuàng)設(shè).

教學(xué)片斷3:使用器材引入情境

探究磁體與磁場(chǎng)的特點(diǎn)是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過磁體的吸鐵性、指向性以及磁極間的相互作用等內(nèi)容.教師可以準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生自行選擇器材，分別對(duì)磁體的各種性質(zhì)進(jìn)行探究.

吸鐵性:讓磁體分別吸引鐵釘、銅絲、硬幣、玻璃等物體(如圖2)，觀察磁體到底能吸引怎樣的物質(zhì)——是只有鐵，還是全部金屬？

指向性:使用小磁針、翼型磁針或是將條形磁體懸掛起來，待其靜止后均可以指向南北.

圖2

磁極間的相互作用規(guī)律:(1)將一磁體懸掛起來,分別用另一磁體的兩端靠近懸掛磁體的一極,比較兩次現(xiàn)象的區(qū)別(如圖3);(2)將一個(gè)條形磁體固定在小車上,分別用另一磁體的兩極靠近小車上磁體的一端(如圖4),比較兩次現(xiàn)象的區(qū)別.

圖3

圖4

教學(xué)片斷4:制作模型，感悟情境

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí),容易對(duì)“磁場(chǎng)”、“磁感線”這種既看不見、又摸不著的物質(zhì)理解不清.對(duì)于磁場(chǎng)的分布,磁感線的排列,大部分教師均采用小磁針、鐵屑等進(jìn)行探究,描繪出其分布情況.除此之外,教師也可以呈現(xiàn)如圖5所示的模型幫助學(xué)生理解.

圖5

條形磁體和U型磁體的磁感線分布如圖5所示，模型中磁感線為分布在整個(gè)空間中,是立體的,并非在書本上看到的好似只是平面分布,這更加方便學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)空間分布的理解.

教學(xué)片斷5:設(shè)計(jì)小制作，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)了磁體的基本性質(zhì)后,可利用磁體的性質(zhì)，完成各式各樣的小發(fā)明、小制作,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中學(xué)習(xí)物理,體驗(yàn)物理帶給大家的樂趣.如圖6所示是學(xué)生自行設(shè)計(jì)的磁體收納箱、不掉落玻璃擦(異名磁極相互吸引),這些物品是利用磁體的性質(zhì)制成的,方便了日常的生活;除此之外，學(xué)生還設(shè)計(jì)了磁體迷宮、磁體釣魚(磁體為餌,部分“魚”涂有鐵粉)等游戲,雖然游戲內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,但這是由學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、完成的產(chǎn)品,自然產(chǎn)生滿滿的成就感.

圖6

3基于物理學(xué)的歷史底蘊(yùn)創(chuàng)設(shè)情境

物理的每一項(xiàng)定律得出的背后,都有一段歷史;每一種機(jī)器發(fā)明的過程,都蘊(yùn)含了無數(shù)人辛勤的汗水.通過對(duì)物理歷史的講述,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境,不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生崇敬向往的心情,也能激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)造的欲望.

教學(xué)片斷6:描述歷史，再現(xiàn)情境

指南針是我國古代的四大發(fā)明之一,人們首先發(fā)現(xiàn)了磁石的吸鐵性,后發(fā)現(xiàn)其指向性.我國北宋學(xué)者沈括通過實(shí)驗(yàn),記錄了各種指南針的使用方法,他還發(fā)現(xiàn)磁針?biāo)覆⒎钦戏较?而是“常微偏東”,從而首次提出地磁偏角問題.

通過向?qū)W生介紹我國古人對(duì)磁體研究的歷程,讓學(xué)生明白科學(xué)探究的不易,一項(xiàng)科學(xué)成就的獲得常常需要好幾代人為之奮斗多年才能完成,由此培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),以及民族自豪感和使命感.

4結(jié)語

現(xiàn)今課堂情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)越來越引起教師的關(guān)注,但如何讓課堂愈發(fā)高效化仍需要一線教師的不斷探索與創(chuàng)新.我們創(chuàng)設(shè)出的情境,并不僅僅只是為了活躍班級(jí)的氣氛,而是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。