王　勇

(江蘇省常州高級(jí)中學(xué)，江蘇　常州　213000)

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目標(biāo)導(dǎo)引下高三物理講評(píng)課的實(shí)施策略

王勇

(江蘇省常州高級(jí)中學(xué)，江蘇常州213000)

摘要:本文探討了高三物理講評(píng)課的課堂教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施策略,以期提升講評(píng)課的課堂效益.

關(guān)鍵詞:高三物理；講評(píng)課;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略

高三物理復(fù)習(xí)離不開(kāi)測(cè)試，而測(cè)試之后一般都要講評(píng)，可以說(shuō)包括單元、專題、模擬等在內(nèi)的測(cè)試卷講評(píng)是高三物理教學(xué)與復(fù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).在當(dāng)前高三物理試卷講評(píng)課的實(shí)施過(guò)程中，普遍存在講評(píng)時(shí)間緊、講評(píng)過(guò)程中學(xué)生注意力不集中、講評(píng)效果不能有效保證等一系列問(wèn)題.究其原因主要是：講評(píng)課缺少目標(biāo)意識(shí)，課堂目標(biāo)設(shè)置不夠清晰；對(duì)講評(píng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和講評(píng)效果的評(píng)價(jià)缺乏有效實(shí)施策略，從而嚴(yán)重影響了講評(píng)課功能的實(shí)現(xiàn).本文主要探討高三物理講評(píng)課的課堂目標(biāo)設(shè)置以及在此目標(biāo)導(dǎo)引下的講評(píng)課的實(shí)施策略，以期提升高三物理講評(píng)課的課堂效益.

1講評(píng)目標(biāo)的制訂

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的指南，是學(xué)生能力發(fā)展的主要指標(biāo).講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)的制訂對(duì)講評(píng)課功能的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，制訂講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)需基于以下幾點(diǎn).

1.1測(cè)試的目的

測(cè)試從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而從短期看則是為了促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生高考的成績(jī).由于每一次測(cè)試的目的不盡相同，因而講評(píng)目標(biāo)設(shè)置也就存在差異.單元復(fù)習(xí)測(cè)試為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律、思想方法的理解狀況，講評(píng)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生辨析知識(shí)理解中存在的偏差，查漏補(bǔ)缺.專題復(fù)習(xí)測(cè)試為了檢測(cè)學(xué)生綜合應(yīng)用物理概念、規(guī)律、方法解決問(wèn)題的能力，講評(píng)時(shí)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊解題思路，優(yōu)化解題方法，完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò).模擬測(cè)試則是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)高考的適應(yīng)情況，講評(píng)時(shí)應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在新情境問(wèn)題下分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升、學(xué)生的情感需求和綜合性考試的應(yīng)試策略等.

1.2《考試說(shuō)明》的要求

高考物理在考查知識(shí)的同時(shí)，注重考查能力，通過(guò)考查知識(shí)及其應(yīng)用來(lái)鑒別學(xué)生能力的高低.考查的能力主要包括理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力.在考試內(nèi)容上《考試說(shuō)明》的要求分為基本要求(Ⅰ)和較高要求(Ⅱ).因此講評(píng)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以《考試說(shuō)明》為基礎(chǔ)，在關(guān)注知識(shí)理解的同時(shí)更應(yīng)以提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力為講評(píng)教學(xué)的重點(diǎn).

1.3講評(píng)資源的數(shù)據(jù)分析

一份經(jīng)過(guò)學(xué)生加工和處理過(guò)的試卷是講評(píng)課中最主要的教學(xué)資源，為了使講評(píng)具有針對(duì)性，必須及時(shí)有效地分析好試卷.以分析數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)設(shè)置講評(píng)目標(biāo)，盡最大可能提升講評(píng)課的有效性.分析需做好“一統(tǒng)二查三歸納”，“一統(tǒng)”：統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)誤率，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在答題過(guò)程出現(xiàn)的各種典型錯(cuò)誤以及獨(dú)特的、創(chuàng)新的思維方式、解題技巧等；“二查”：查引起錯(cuò)誤的原因，如審題偏差、知識(shí)掌握漏洞、應(yīng)用能力缺陷、思維方式障礙，查非智力因素造成的失誤；“三歸納”：歸納考查的知識(shí)點(diǎn)，歸納解題用到的主要方法和技巧，歸納學(xué)生的錯(cuò)誤原因.

1.4關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要

對(duì)于每一個(gè)高三學(xué)生而言都迫切需要提高自身的學(xué)業(yè)成績(jī)，每位學(xué)生都想縮小實(shí)際與理想狀況之間的差距，這種差距就是學(xué)生需要發(fā)展的內(nèi)容，它可能是基本知識(shí)理解不到位、基本技能掌握不牢固、缺乏解決問(wèn)題的策略等.因此我們?cè)谥朴喼v評(píng)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的情感態(tài)度或意向、學(xué)生希望采用的有效講評(píng)方式等.

概括起來(lái)，試卷講評(píng)課要達(dá)到以下目標(biāo)(如表1).

表1

2講評(píng)課的實(shí)施策略

基于講評(píng)目標(biāo)，優(yōu)化講評(píng)課堂設(shè)計(jì)，有效實(shí)施講評(píng)教學(xué)，能大大激發(fā)學(xué)生“二次學(xué)習(xí)”的欲望，更好地培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的能力.

2.1學(xué)生自查自糾與教師指導(dǎo)相結(jié)合

充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的自查自糾是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效途徑，學(xué)生通過(guò)自查自糾主動(dòng)地補(bǔ)上自身的知識(shí)缺陷，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu).結(jié)合學(xué)生的自查自糾和教師的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，講評(píng)時(shí)教師可找到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最佳切入口，準(zhǔn)確把握講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突破學(xué)生的發(fā)展瓶頸，使學(xué)生在能力發(fā)展上有質(zhì)的飛躍，表2為筆者設(shè)計(jì)的試題自查自糾分析表.

表2

2.2課堂精講與課后鞏固提升相結(jié)合

一堂有效的講評(píng)課應(yīng)能引起學(xué)生的共鳴，應(yīng)滿足不同學(xué)生的需求.講評(píng)不能主次不分，講評(píng)內(nèi)容的選擇應(yīng)基于試卷分析的數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生的共性問(wèn)題，選擇具有典型錯(cuò)誤且能促進(jìn)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力提升的問(wèn)題進(jìn)行精講，精講知識(shí)的理解偏差、破題策略、解題策略、錯(cuò)誤的根源、怎樣去彌補(bǔ)缺陷、拓展問(wèn)題等；而對(duì)于相似類型的錯(cuò)誤留給學(xué)生課后訂正鞏固，當(dāng)然還要跟進(jìn)二次批改評(píng)價(jià)，以確保講評(píng)效果.對(duì)于非共性問(wèn)題和學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的困惑，課后應(yīng)積極與學(xué)生交流解題體會(huì)，交流學(xué)習(xí)感悟，鼓勵(lì)學(xué)生提出改進(jìn)措施和提升方案，以彌補(bǔ)不足.

2.3評(píng)錯(cuò)與評(píng)優(yōu)相結(jié)合

錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀最真實(shí)的反應(yīng)，是講評(píng)課上最有效的教學(xué)資源.講評(píng)時(shí)可通過(guò)投影呈現(xiàn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生循著自己的解題思路重點(diǎn)評(píng)析，尋找錯(cuò)誤背后的深層次原因.規(guī)范的答卷、獨(dú)特的解題方法也應(yīng)該是我們講評(píng)時(shí)需要利用好的教學(xué)資源.講評(píng)規(guī)范的答卷能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能對(duì)其它同學(xué)起示范引領(lǐng)作用.評(píng)講獨(dú)特的解題方法能開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力.

圖1

案例1：如圖1所示，用長(zhǎng)為l的絕緣細(xì)線拴一個(gè)質(zhì)量為m、帶電量為+q的小球(可視為質(zhì)點(diǎn))后懸掛于O點(diǎn)，整個(gè)裝置處于水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)中．將小球拉至使懸線呈水平的位置A后，由靜止開(kāi)始將小球釋放，小球從A點(diǎn)開(kāi)始向下擺動(dòng)，當(dāng)懸線轉(zhuǎn)過(guò)60°角到達(dá)位置B時(shí)，速度恰好為零．求：

(1) 小球到達(dá)B點(diǎn)時(shí)，懸線對(duì)小球的拉力T；

(2) 小球從A到B點(diǎn)過(guò)程中的最大速度vm和懸線對(duì)小球的最大拉力Tm.

講評(píng)過(guò)程：(1) 投影呈現(xiàn)錯(cuò)解，學(xué)生找錯(cuò)誤點(diǎn)，反思錯(cuò)解的原因；(2) 投影呈現(xiàn)優(yōu)解，學(xué)生欣賞規(guī)范的解題和獨(dú)特的解題思路.

錯(cuò)解一：(1) 由于vB=0，則懸線對(duì)小球的拉力T=0.

錯(cuò)因：向心力概念不清晰.

錯(cuò)因：模型建構(gòu)錯(cuò)誤.

錯(cuò)因：解題不規(guī)范造成的失誤.

優(yōu)點(diǎn)：引入等效、對(duì)稱思想，解題思路簡(jiǎn)潔、清晰，解題規(guī)范.

小結(jié)：以學(xué)生的評(píng)解為課堂教學(xué)的主要實(shí)施方式，使學(xué)生真正的成為課堂的主體，使其能更深地體悟到錯(cuò)誤的根源以及自己的解法與正解的差距.

2.4能力提升與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展相結(jié)合

優(yōu)秀的講評(píng)課主要應(yīng)放在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，更要激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的欲望.一方面需要將學(xué)生討論分析、探究糾錯(cuò)、歸納總結(jié)這條主線貫穿于講評(píng)課的始終，突破原試題的范圍和框架做到一題多解，一題多變,一題多聯(lián)，總結(jié)方法,多題歸一；另一方面也需要積極發(fā)揮好考試的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生積極反思、主動(dòng)探索，促成知識(shí)的遷移和能力的提升.

案例2：足球運(yùn)動(dòng)員在距球門正前方s處罰球點(diǎn)，準(zhǔn)確地在球門的正中央橫梁下邊緣踢進(jìn)一球，橫梁下邊緣離地面的高度為h,足球的質(zhì)量為m,不計(jì)空氣阻力，運(yùn)動(dòng)員至少要對(duì)足球做的功為W,下列給出功W的四個(gè)表達(dá)式中合理的是().

C. W=mgh

分析：本題考查的出發(fā)點(diǎn)并不是要求學(xué)生求出功W的表達(dá)式，而是考查學(xué)生的思維靈活性，處理此類問(wèn)題最快捷的方式是特殊值法.

若s=0，則足球?yàn)樨Q直上拋運(yùn)動(dòng)，擊中橫梁的最小W=mgh，則排除選項(xiàng)B.若h=0，D選項(xiàng)中W趨近無(wú)窮大，C選項(xiàng)中W為零，則應(yīng)排除選項(xiàng)C、D，故選項(xiàng)A正確.

拓展1：運(yùn)用合成與分解思想求出最小功的表達(dá)式.

圖2

小結(jié)：一題多解，一題多聯(lián)開(kāi)闊解題思路，可提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，激活學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí).

總之，講評(píng)課是高三物理單元復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課的有效補(bǔ)充，對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)體系和能力的提升有很大的幫助.因此我們更應(yīng)有目標(biāo)意識(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的情感因素，做好講評(píng)課的課堂設(shè)計(jì)，盡可能提升講評(píng)課的課堂效益.

參考文獻(xiàn)：

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