李麗莉

【內(nèi)容摘要】閱讀能力是中學(xué)生語文綜合能力中至關(guān)重要的，其關(guān)系到了學(xué)生對新知識的接受程度。為此，語文教師應(yīng)該在教學(xué)中致力于提高學(xué)生的閱讀能力。本文將從注重教學(xué)模式的創(chuàng)新、注重生活實踐同語文閱讀的關(guān)聯(lián)性、組織學(xué)生進行名著讀本匯編，強化學(xué)生的閱讀參與熱情、注重創(chuàng)新閱讀的科學(xué)性與系統(tǒng)性、注重導(dǎo)讀環(huán)節(jié)五個層面展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀能力 導(dǎo)讀

素質(zhì)教育一直是教育工作者所追求的目標?；跒閷W(xué)生提供有效的素質(zhì)教育考量，語文教師應(yīng)在語文教學(xué)中，秉承創(chuàng)新思維，務(wù)求將傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)提升到新的層次。原因在于，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，相當(dāng)大的程度取決于其閱讀能力的養(yǎng)成。閱讀教學(xué)的宗旨在于提高效率，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，營造讀書氛圍，使學(xué)生通過閱讀不斷吸收人類先進思想和創(chuàng)造性思維的成果，獲得自學(xué)能力，學(xué)會終身學(xué)習(xí)。有鑒于此，語文教師秉承創(chuàng)新教學(xué)思維，并借助有效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力的養(yǎng)成意義不言而喻。

一、注重教學(xué)模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新是時代前進的不竭動力。基于提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的考量，中學(xué)語文教師應(yīng)秉承時代發(fā)展對語文教育的內(nèi)在訴求，進行積極的閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，如教師可以在教學(xué)中采取個性化閱讀等教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀參與熱情。同時，中學(xué)語文教師應(yīng)善于利用各類資源，如期刊、文學(xué)名著等，從而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠?qū)崿F(xiàn)精度和淺讀的結(jié)合，并且擴大其知識面，使學(xué)生能夠做到博聞廣知。所謂的精讀，就要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼卤旧韽?fù)地研讀，對文章總體的把握和細節(jié)的認識都到游刃有余；多角度閱讀，重點把握文章體、個別句子、詞語等，提高閱讀質(zhì)量。

二、注重生活實踐同語文閱讀的關(guān)聯(lián)性

語文閱讀教學(xué)的目的，并非滿足于使學(xué)生的語言運用能力得以增強，更在于借助對文章作品的閱讀，使學(xué)生的內(nèi)心獲得美的熏陶。因此，中學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，使學(xué)生藉由閱讀插上想象的翅膀。德國哲學(xué)家指出，現(xiàn)實世界乃是人類活動的基礎(chǔ)所在。因此，可以將語文教育活動視為重要的社會實踐活動，基于此種考量，唯有實現(xiàn)教育活動同現(xiàn)實生活的有效契合，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)的空間延展，方能使學(xué)生感受到閱讀的魅力所在。閱讀教學(xué)有一個中心，這“中心”就是事，就是實際生活。引導(dǎo)學(xué)生親近大自然、關(guān)主社會現(xiàn)實、體驗日常的生活，從中提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。閱讀即生活，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于通過生活化的語言，依托生活實踐進行語文閱讀教學(xué)，能夠藉由平實化的生活視角減少和降低學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的疏離感，從而使學(xué)生實現(xiàn)對語文知識的最大程度知識吸收與內(nèi)化，進而對文章作品的價值內(nèi)涵形成充分的體悟。

三、組織學(xué)生進行名著讀本匯編，強化學(xué)生的閱讀參與熱情

受閱讀面狹窄的限制，阻滯了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。有鑒于此，筆者在閱讀教學(xué)過程中，組織學(xué)生遴選出其所鐘愛的文學(xué)名著，并將這些名著向其他同學(xué)進行內(nèi)容講解和推薦，如此一來，使學(xué)生藉由成就感的獲得，實現(xiàn)了對語文閱讀課的興趣和喜好，并在這一過程中，使學(xué)生的語言表達能力、邏輯歸納能力得以增強。同時，基于好勝的心理，學(xué)生會主動搜集和閱讀文學(xué)名著，以便獲得課上向其他同學(xué)推薦與講解的機會。同時，筆者要求學(xué)生將其所推薦名著的推薦理由形成書面報告的形式，并匯總裝訂，使得學(xué)生的文字表達能力也得以提升，從教學(xué)組織效果看，學(xué)生無論從名著的推薦，到書寫都會嚴格要求自己，不只閱讀能力提高了，其實，寫作能力、書寫能力、編輯排版能力等多種能力整體提高了。這就回歸到“一個中心”的落腳點，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了。

四、注重創(chuàng)新閱讀的科學(xué)性與系統(tǒng)性

中學(xué)語文教師在語文閱讀課教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，為學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)階段的完備閱讀計劃，并對閱讀重點內(nèi)容與閱讀難點內(nèi)容進行精細化的講解指導(dǎo)，從而使學(xué)生借助常態(tài)閱讀機制的創(chuàng)設(shè)，循序漸見的擴大閱讀范圍，增大其知識容量，進而提升語文閱讀理解能力。

五、注重導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

中學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重對文章導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的把握。原因在于，學(xué)生雖然對一些文章讀懂大意，然而對于文章作者在字里行間中所表達的一些較為隱晦的思想，其難以有效的洞悉和把握。教師應(yīng)在此時給予學(xué)生必要的導(dǎo)讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠豁然開朗。在閱讀導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重對閱讀內(nèi)容重點與難點的把握，注重對學(xué)生閱讀方向與閱讀方式的正確引導(dǎo)，并務(wù)求作到通過導(dǎo)讀實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對存疑的問題進行發(fā)問，并組織學(xué)生依托小組合作學(xué)習(xí)的模式進行不同閱讀觀點的交流碰撞，以便使學(xué)生彼此之間形成有效的互助提升。

以上，筆者對中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾個層面展開了論述。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個長期而艱巨的任務(wù)，希望廣大語文教師能夠更多地予以探索。

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（作者單位：江西省贛州市安遠縣第一中學(xué)）