祝偉

【內(nèi)容摘要】在高中地理課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于展開(kāi)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生具備基本的人地協(xié)調(diào)觀念，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題具備綜合思維的能力，還要讓學(xué)生具備一定的地理實(shí)踐能力。這些都是地理課程的學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)學(xué)生具備的能力與素養(yǎng)，這些過(guò)程也是學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的體現(xiàn)。教師要在高中地理課堂上深化對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，這樣地理課程的積極教學(xué)功效才能夠充分得以體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 核心素養(yǎng) 滲透

在高中地理課堂上展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這需要教師對(duì)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程有更多靈活有效的設(shè)計(jì)。教師在課堂上要充分視學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生有更多利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更加濃厚，思維也會(huì)更為活躍，進(jìn)而能夠充分調(diào)動(dòng)思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的積累與深化。

一、對(duì)于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)有一些非常重要的組成，首先，教師要在地理課堂上增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)，這是核心素養(yǎng)中非常有代表性的一種。在地理課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅會(huì)接觸到各種地理環(huán)境、地形、地貌，會(huì)對(duì)于不同區(qū)域的氣候特點(diǎn)、地理?xiàng)l件等都有較深入的獲知，但這些理論知識(shí)并不是地理課程教學(xué)的全部組成，這也不是地理課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。地理教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)落在指導(dǎo)學(xué)生在充分了解不同地理環(huán)境的背景下明確合適的人地相處的模式，要讓學(xué)生具備基本的人地協(xié)調(diào)的理念，并且將這些理念能夠充分表達(dá)出來(lái)。這才是地理課程教學(xué)的價(jià)值所在，這也是地理課堂上教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生具備的一種核心素養(yǎng)。

很多內(nèi)容的教學(xué)中都可以滲透對(duì)于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。例如，對(duì)于“區(qū)位”這個(gè)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本概念的教學(xué)中，教師便可以從人地協(xié)調(diào)觀出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分理解這一概念。因?yàn)閰^(qū)位就是指人類活動(dòng)所占的場(chǎng)所，反映了非常強(qiáng)的地理空間概念，而且區(qū)位中的主體——人的活動(dòng)又是不斷擴(kuò)展變化的，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生就某一區(qū)位進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，要求他們必須從動(dòng)態(tài)和發(fā)展這兩個(gè)角度入手，以人地協(xié)調(diào)觀作為引導(dǎo)，并綜合區(qū)位相關(guān)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等多個(gè)方面的知識(shí)，讓學(xué)生真正掌握“區(qū)位”，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。教師要透過(guò)具體的知識(shí)教學(xué)來(lái)深化對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，這也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于這些抽象的地理素養(yǎng)有更加清晰直觀的領(lǐng)會(huì)。

二、對(duì)于綜合思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力同樣非常重要，這也是學(xué)生地理素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。在分析很多具體問(wèn)題，尤其是一些綜合復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，綜合思維的具備很有必要。這會(huì)讓學(xué)生具備結(jié)合多方面實(shí)際條件來(lái)全面客觀的分析問(wèn)題的能力，會(huì)讓學(xué)生能夠?qū)τ趯?shí)際問(wèn)題有更加透徹而深入的分析。這樣才能夠促進(jìn)問(wèn)題高效的得到解答，這也是學(xué)生能夠利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

近幾年各大城市都在進(jìn)行舊城改造，一些工廠也隨之面臨著搬遷或關(guān)閉的問(wèn)題。我們可以選擇一些學(xué)生較為熟悉的工廠作為研究對(duì)象，比如造紙廠、醋廠等等，讓學(xué)生分組搜集資料，通過(guò)實(shí)地考察、走訪有關(guān)部門、查找相關(guān)資料等方式，分析和研究出最佳的新廠廠址。最后，每一組的同學(xué)將各組的研究報(bào)告進(jìn)行交流討論，并在討論中找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足。整個(gè)研究的過(guò)程是對(duì)于學(xué)生綜合思維能力的一種非常好的考察與鍛煉，學(xué)生需要借助已有的知識(shí)體系，結(jié)合對(duì)于問(wèn)題的有效思考與分析來(lái)找到合適的方案，這樣的訓(xùn)練過(guò)程才是對(duì)于學(xué)生地理素養(yǎng)的一種直觀鍛煉。

三、對(duì)于區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

對(duì)于高中階段的地理教學(xué)而言，讓學(xué)生具備一定的區(qū)域認(rèn)知能力，并且培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生的地理實(shí)踐能力非常重要。這是體現(xiàn)地理課程的教學(xué)效用以及知識(shí)實(shí)踐價(jià)值的有效平臺(tái)，這也會(huì)讓學(xué)生更加清晰用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方式。

“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)的一個(gè)重難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生們以熟悉的“四季變化”、“晝夜更替”為突破口，進(jìn)行類比和總結(jié)，在討論中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，最后在老師的幫助引導(dǎo)下得出正確的結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的形成能夠起到有效幫助。教師還可以進(jìn)一步發(fā)展與鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力，比如，教師可以在學(xué)校組織春游時(shí)，要求學(xué)生們?cè)诘貓D上標(biāo)記出自己去過(guò)的每一個(gè)地方，并且標(biāo)志出來(lái)回的交通路線。回來(lái)后可以讓學(xué)生結(jié)合自己搜集整理的信息來(lái)找到一條最便捷的去春游場(chǎng)所的路線，這便是一個(gè)非常好的鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐能力的有效教學(xué)過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

在高中地理課堂上，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅是知識(shí)教學(xué)的一個(gè)非常重要的目標(biāo)，這也是體現(xiàn)地理課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效用，讓學(xué)生能夠利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教師要從不同的方面來(lái)展開(kāi)對(duì)于學(xué)生地理素養(yǎng)的鍛煉，要豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，這樣才會(huì)收獲更為理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 仉家亮. 高考地理試題的地理學(xué)科能力體現(xiàn)狀況研究[D]. 延邊大學(xué)，2012年.

[2] 徐雪. 基于地理學(xué)科能力培養(yǎng)的區(qū)域差異內(nèi)容教學(xué)研究[D]. 東北師范大學(xué)，2011年.

[3] 侯星宇、劉帥. 淺論中學(xué)生地理素養(yǎng)養(yǎng)成的必要性及其提升途徑[J]. 才智，2012年01期.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）