王軍

【摘 要】新課程標準要求高中英語教學必須全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，無疑，閱讀在英語教學中具有舉足輕重的地位。因此，教師明確新課標下英語閱讀教學的任務就顯得非常重要。本文從培養(yǎng)學生的系統(tǒng)意識、文化意識、獲取信息的能力、審美能力以及德育滲透等方面論述了新課標下高中英語閱讀教學的任務。

【關鍵詞】系統(tǒng)意識；文化意識；獲取信息的能力；審美能力；德育滲透

新課程標準明確規(guī)定，英語教學必須全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而閱讀在英語教學中的地位顯得尤為重要。它是學生獲取信息、了解異域文化的基本途徑，從某種意義上說，閱讀能力的高低是一個人英語綜合水平的反映。因此，英語閱讀教學任重而道遠。教師在進行高中英語教學時，必須把握好閱讀教學的任務。

1 整體把握閱讀內容，培養(yǎng)系統(tǒng)意識

一篇閱讀材料總是圍繞著一個主題展開，有它內在的層次結構。但可惜的是，在現(xiàn)實英語教學中，很多教師對閱讀材料的處理往往采用逐句分析語法與翻譯的辦法，從而忽視了培養(yǎng)學生快速閱讀、概括旨意的能力，忽視了對材料內容的整體把握。把完整的閱讀材料分解成支離破碎、互不相干的片段。這對提高學生的閱讀能力是毫無裨益的。在閱讀教學中，教師的任務在于從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，以語篇為單位，教會學生從整體上把握文章的主題思想及結構，了解不同層次之間的內在聯(lián)系，真正理解文章內容，理清文章思路，洞察脈絡，實現(xiàn)知識的正遷移。同時指導學生認識事物時著重把握整體特征，堅持“整體-部分-整體”的認識方法。

2 培養(yǎng)文化意識

語言是文化的概括與表達，是文化的重要組成部分，也是文化的載體。學習英語的過程也就是了解和掌握這種語言所承載的文化背景知識的過程。普通高中英語課程標準（實驗稿）認為，基礎教育階段英語課程的任務之一是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。而現(xiàn)行高中英語教材在各個章節(jié)有意識地安排了文化教育的內容。因此，教師要創(chuàng)造性的利用現(xiàn)行教材中的閱讀材料，挖掘文字背后的文化底蘊，加強中西文化差異的比較，以提高學生對文化的敏感度，主動吸收和體驗異國文化，把語言教學置于異國文化的大背景中。

英語教學中的文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念、宗教信仰、思維方式等。在教學中，向學生介紹有關的文化背景知識，引導學生了解西方的觀念、風俗習慣，感受異國風情，不僅有助于學生學習英語知識，還有助于他們在了解不同國家的文化因素基礎上更快更有效地掌握和運用英語，為他們的跨文化交際奠定基礎。此外，通過中西文化差異的對比，還可以促進學生對自己本土文化的了解與認識，增強民族自豪感。

3 培養(yǎng)學生獲取信息的能力

獲取信息是閱讀的基本目標，自然提取信息的能力就是衡量一個人閱讀能力高低的主要指標之一。當今社會知識日新月異，科技突飛猛進。在這個知識經濟的時代，“信息”便成了生活的“主角”。而大量的信息需要通過閱讀來獲取。因此，在英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生提取信息的能力就顯得格外重要了。通過在閱讀中獲取信息，可以拓展學生的視野，增加學生的知識儲備，使外在的信息素材真正“內化”為學生自己的能力。這就要求教師在課堂教學中要高度重視培養(yǎng)學生從閱讀材料中提取信息的能力。通過各種形式的訓練，讓學生熟練掌握瀏覽、略讀、跳讀、速讀、精讀等各種閱讀技巧，以幫助他們獲取盡可能多的信息。

4 培養(yǎng)審美能力

現(xiàn)行英語教材中的閱讀材料多數(shù)是膾炙人口的名篇，教師在教學中要指導學生學會欣賞。通過選取名言警句，經典段落或者優(yōu)美篇章，讓學生反復研讀，細心咀嚼，體會其中的韻味。尤其是在指導學生閱讀詩歌等文學作品時，教師更要注重美育滲透。新課標提出了讓學生了解詩歌中的節(jié)奏和韻律的目標要求，詩歌也進入了現(xiàn)行高中英語教材。教師要指導學生體會這種文學作品的形式美、節(jié)奏美、韻律美、語言美、情感美、情境美和藝術美，通過美育滲透，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、認識美、鑒賞美的能力，激發(fā)他們的美感，潛移默化的促進他們的語言美。

5 德育滲透

語言是思想教育的陣地，德育教育也理所當然的成為語言教學的基本任務之一。教師要充分挖掘閱讀材料的思想性，緊密聯(lián)系學生的生活實際，把生動活潑的學習活動和思想教育有機的熔為一爐，使閱讀材料的科學性與教育性得到充分展現(xiàn)?，F(xiàn)行高中英語教材中的閱讀素材的思想性很強，特別是人教版教材每個單元中Reading與Using language部分的兩篇閱讀文章往往題材相近，圍繞同一話題展開，這為教師不失時機地進行德育教育提供了很大的方便。

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師把閱讀教學簡單理解為知識層次的教學、語言點層次的教學。以此為指導，閱讀教學中以詞匯、語法、翻譯等為核心，把注意力集中在語言點的講解與訓練上，自然而然的把閱讀教學與詞匯教學、語法教學等劃上了等號，結果導致對文章內容一知半解，至于結構等更無從談起。因此，作為新時期的英語教師，要從傳統(tǒng)教學思想的桎梏中解放出來，以新課標的要求為指導，明確高中英語閱讀教學的任務，全方位地搞好閱讀教學，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1995.

[3]江萍.高中英語閱讀策略與教學方法的研究[J].中小學外語教學，2002，4.

[4]繆庭.高中英語教師如何適應新課程標準[J].中小學外語教學，2006，4.

[責任編輯：楊玉潔]